“中华传统文化经典研习”任务群专题学习设计研究

沈正平 江苏省泰兴市第二高级中学

在我国语文教学中，中华传统文化经典教学一直都是比较重要的内容。我国教育部门出台《普通高中语文课程标准（2017 年版）》，对语文核心素养进行凝练，在18 个学习任务群中整合语文学习内容，其中“中华传统文化经典研习”任务群的学习研究对象就是中华传统文化经典。在任务群视域下开展语文教学时，教师需要根据新课改理念的学习方式，帮助学生学习语文知识，促使学生的语文核心素养得到充分的发展。基于此，本文根据专题学习目标，对“中华传统文化经典研习”任务群的落实进行探讨，希望可以为语文教师开展任务群教学提供一些帮助。

一、“中华传统文化经典研习”任务群专题学习准备设计策略

不管是教师的专题准备，还是学生的专题准备，都属于一个专题开始学习的准备阶段。通常情况下，教师的专题准备就是学情分析、确立专题学习内容、拟定专题学习计划、设计专题学习目标等，而学生的专题准备则是明确学习目标、配合教师等。本文主要从教师的角度，对“中华传统文化经典研习”任务群专题学习的设计进行研究。学情除了指学生掌握相关知识的情况，也包含学生的能力水平与情感态度。分析“中华传统文化经典研习”任务群的学情，就需要教师了解与掌握学生对所要开展专题学习知识的认知水平、学习能力等，具体来说，可以从学习起点与学习需要等方面分析学生的学情。

教师需要考虑学生学习某语文专题之后可能会有的行为、心理等方面内容，提前确认语文专题学习目标，这能够对教师教学的设计与实施、学生学习语文的方向与力度等进行规定，并根据学生学习语文专题后的状态，对达成效果进行评价。在新课改的实施背景下，“中华传统文化经典研习”任务群学习的内容与目标需要从思维、文化、语言等方面进行确定，教师需要根据新课改的学习目标，在利用语文教学完成“中华传统文化经典研习”任务群专题学习的目标时，对专题学习的内容与目标进行细化和分解。例如以《论语》为研读学习对象，教师需要在教学中对《论语》中常见的文言实词与虚词进行梳理，如果是以研读《子路、曾、冉有、公西华侍坐》为课时的学习活动，教师则可以将上述目标细化，需要在学生读懂文章大意的基础上，引导学生重点关注“方”“舍”“端”等字词含义的理解。在这一课的教学中，要培养学生能够根据上下文语境来推断词句意思的能力，引导学生掌握文中重点词语及特殊的文言句式，较准确地理解课文内容。这样的教学准备，对整个课时的教学目标的实现非常有利，为后面指导学生体会孔子的政治主张，领会孔子及其弟子的思想在当今社会中的现实意义奠定了很好的基础。

二、“中华传统文化经典研习”任务群专题学习实施设计策略

实施专题学习的过程一般为“专题导读+四个课段”，也被称为“一导四段”，就是指教师开展“中华传统文化经典研习”任务群专题学习时，可以根据“一导四段”的步骤选择经典文本。

（一）“一导”阶段：协商明确

“协商明确”阶段就是“专题导读”阶段，此阶段对学生正式地开始学习专题有很大的影响。在此阶段，教师与学生之间可以进行协商，不断完善学习准备工作，而且教师需要与学生一起学习已经制定的学习任务、学习目标、学习计划等内容，有助于学生对专题学习的要求进行了解，使学生做好心理准备和知识学习。

（二）第一课段：基础阅读

语文教学中的基础阅读阶段属于“第一课段”，此阶段为开展专题研究的基础，在这个阶段教师需要组织学生，有目的地阅读指定的背景类材料、拓展类材料与文化经典原著，使学生具有一定的研读经典的能力。

（三）第二课段：深入研读

在基础阅读之后所开展的更深入的研读阶段为“第二课段”，在学习“第一课段”的基础阅读之后，学生已经对经典内容与思想具有一定的认识，但因为学生之间存在差异性，在“第一课段”经典研读时学生会产生不同的疑问，所以学生在此阶段进行学习时，教师需要引导学生根据自己的疑问，查阅相关文献，并进行精读思考，使学生的阅读更加深入。

（四）第三课段：选题、拟题与写作

语文教学阅读之后的选题、拟题、写作阶段为“第三课段”。在完成“第一课段”的基础阅读与“第二课段”的深入研读的学习任务之后，大部分学生不仅能够对经典内容有深入的理解与掌握，还能够更加成熟地思考问题。学生在此阶段进行学习时，教师需要根据学生所存在的各种问题，利用集中或者个别指导的方式解决学生的问题。在经过教师的指导之后，大部分学生都可以结合自己对于经典内容的思考，选择一个研究方向，并拟定相应的题目。在题目确定之后，对与题目有关的经典原文及其他相关阅读材料，学生不管是整理还是探究，都应该紧紧围绕题目进行，使自己的思考与认识不断深化。最后将自己的思考与认识通过随笔、小论文等形式进行表达。

（五）第四课段：巩固拓展

语文教学的巩固复习与深度体验阶段为“第四课段”。在学生完成“读、写、思”一体的经典专题学习任务之后，教师需要及时引导学生巩固阅读时所积累的文言基础知识，不断拓展学生的知识面。

三、“中华传统文化经典研习”任务群专题学习评价设计策略

教师所采取的传统单篇教学形式，不仅内容较少，学习时间也较短，教师对学生的评价也比较单一。但“中华传统文化经典研习”任务群专题学习却不同，不管是专题的准备，还是专题学习的过程，一直到专题的结束，学生都会完成一系列的学习任务，并参与相应的学习活动。在学生的学习过程中，根本无法根据学习成果或者考试成绩真实评价学生的学习情况。因此，在学生利用“中华传统文化经典研习”任务群专题进行学习时，教师必须选择合适的评价方式，对学生的学习情况进行客观而全面的评价。

教师在评价利用“中华传统文化经典研习”任务群专题学习方式进行学习的学生时，需要制定一种可以适用于所有参与文化经典研习学生情况的评价方式，确保评价方案可以规范学生在此任务群专题学习过程中的学习行为，并为学生指明学习目标，促使学生积极地向学习目标努力。制定“中华传统文化经典研习”任务群专题学习的评价方案时，教师可以根据专题的实施过程确定评价内容，而且在评价学生的学习表现时，可以利用等级评价与分数评价相结合的方式。教师可以将学生完成专题学习任务所积累的总分，纳入学生专题学习的总成绩中。

下表为学生分数评价的方式：

表1

随着新课改的深入实施，我国在语文教学过程中越来越重视中华优秀传统文化的传承，而“中华传统文化经典研习”任务专题学习，在学生学习中华优秀传统文化过程中具有极其重要的作用。因此，需要根据语文教学的实际情况，有机地结合教学活动与“中华传统文化经典研习”任务群专题，在学生掌握中华优秀传统文化知识的同时，使学生形成良好的语文核心素养，促使学生更加全面地成长与发展。