新时代大学英语教育的使命、问题与提升策略

刘 平 杨世宏

（安徽大学，安徽 合肥 230601）

虽然国内的英语学习热潮有增无减，但长期以来，在大学教育中，即使英语专业也只是充当人才教育与培养中的一个工具性学科，更何况服务于各专业学科的大学英语。纵使近年来大学英语教育的改革一轮接一轮，且在各方面取得了巨大的成效，但大学英语在学科教育中的边缘化地位仍未改变。另一方面，随着中国特色社会主义建设进入新时代，要应对全球化进程的挑战，国家的发展对人才的外语能力有着更高的需求，然而，虽然国民英语能力较过去十年总体上确有提高，然仍处于较低水平[1]。大学英语肩负着培养具有核心社会主义价值观的一专多能的全人，因此，大学英语教育的建设与提升任重而道远。

一、新时代大学英语教育的使命

习近平总书记说，当前世界正处于百年未有之大变局，而我国正走进中国特色社会主义建设新时代，中国要在世界大变局中把握发展机遇[2]。新时代之新首先体现在中国在应对变局及加快自身发展中的新的中国方案即国家战略上的新变化。例如一带一路的倡议，中国文化走出去之战略目标，人类命运共同体的建构，振兴本科教育，推进新文科建设等等。背负着时代的使命，教育界将如何提高大学教育的质量列为焦点问题。而大学教育的内涵实则为人才培养，所以大学教育要与中国的国情紧密结合，在人才培养中既满足国际化需要，又彰显中国特色和风格。习近平总书记说，新时代，教育工作的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，其中，“立德树人”是根本[3]。因此，大学教育必须是以“德育”为基础的全人教育。大学英语教育担负着服务人才培养的重任，也要响应时代要求，培养具有核心社会主义价值观的全人。面对世界大局，大学英语教育要服务经济与社会发展以及国家战略的需求，倡导国际化理念，培养能用外语进行跨文化交际的人才；同时，培养出的人才也应该有强烈的国家意识，即要平衡处理全球视野与国家意识之间的关系。大学英语教育中，首先需要深化学生的国家认知，充分了解中国的国情，才能凭借自己的英语交流能力向世界传播优秀的中国文化。其次要增强学生的国家认同感，使其坚定文化自信，在学好外语的同时勿忽视了母语的重要性。此外，需要在教育中关注学生个体发展的诸多需求，比如，从事专业学习研究、工作就业及进行国际交流等，以帮助他们进行知识学习与创新，提升国际竞争力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“要适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”4]。这充分说明，对大学英语教育的要求实则对人才培养的要求。

二、大学英语教育的现状及问题

《大学英语教学指南》2020修订版，明确要求大学英语课程应加入思政元素，并以全面提高人才培养质量为目标，这引导了新一轮大学英语教学改革的到来[5]。近年来，大学英语改革的脚步从未停止，既是为了迎合时代要求也是因为大学英语教育实践中仍旧存在着一些瓶颈问题。英语是表音文字系统，意味着如果没有足够的听力输入，缺少英语环境，对以汉语为母语的学生来说，英语口语的提高并非易事。所以在英语学习中，学生的口语交际能力的提高尤其重要。然而，虽然近年来城市化、国际化进程不断加快，但大部分地区的大学生仍旧面临英语教育资源及英语环境严重不足的问题。所以，大学英语教育在此面临第一道挑战。此外，很多大学生学习需求不明确，学习情感不积极甚至懈怠，自主学习意识不强，有效学习计划及学习策略缺乏。所以，学生课程学习的实际效果并不理想。很多大学生专业能力很强，但英语学业成绩较低，掌握的英语技能仅能应付考试，在其专业学习对英语有所需求时捉襟见肘，无法学以致用。比如阅读英语专业书籍时困难重重，参加国际会议及听英语讲座时力不从心等问题广泛而普遍。学生使用英语解决实际问题的能力相对欠缺。因而，大学英语教育的实践效果亟待提升。

三、大学英语教育的提升策略

基于新时代大学英语教育的要求，以及习近平总书记加快振兴本科经济、培养高水平人才的要求，反观大学英语教育的现状，我们需要在培养大学生跨文化能力的基础上。着重从课程建设、教材编写、教师发展及课堂教学四方面开展工作，以提升大学英语教育。

（一）课程建设

课程建设乃人才培养的核心要素，亦是大学英语内涵建设的核心部分，它为教育目标而服务。新时代大学英语的教育目标是培养兼具工具性、人文性与专业性并在素质、能力和知识等各方面都达到高规格的复合型应用型人才。大学英语教育可分为通识英语教育和专精英语教育两个共生依存的主体。课程设置上可分为通用英语及专门用途英语。通用英语目前仍可作为大学英语课程设置的主体部分，因为在国民英语总体水平不高的情况下，仍然需要培养学生的听说读写译等基本的语言技能，并在语言技能训练时所教授的社会文化等知识中提升学生的综合文化素养。另一方面，由于学生的个体学习发展需求，开设的课程可以以英语使用领域为导向。比如设置学术英语课程，可以为学生开展专业学习、听外语讲座、阅读专业类英语书籍以及进行国际学术交流等方面服务；比如可以根据院校特色，设置职业外语课程，提升学生的职业应对能力和职业素养。总之，在课程设置中，要主动融入构建人类命运共同体的大格局，服务于提升行业语言能力和国家话语能力的战略目标。

（二）教材编写

教材是大学英语教学内容的首要依据。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，包括大学英语在内的所有课程都应当承担起“立德树人”的责任。因此，在教材编写中，应充分反映时代发展的最新要求，植入思政教育。在教学目标设定、语料选材和教学活动设计中要寻求语言教学与立德树人的内容及要求的有机融合。在语言教学中熏陶学生的情感，塑造其中国特色社会主义核心价值观，培养其批判性思维能力；在选择语料时，不仅要呈现西方英语文化知识，也要充分加入优秀的中国文化元素，在教材活动设计板块中引导学生进行批判性分析，使其在提高英语综合运用技能的过程中，既树立多元文化意识，更强化自身的民族认同感；教材编写应紧跟社会发展与科技前沿，结合专业学科发展的最新进展，提高课程内容的高阶性、创新性与挑战度；教材单元主题应兼具时代性、趣味性、多元性及真实性之特征，如此才能有效激发学生的学习欲望[6]。

（三）教师发展

教师发展是专业发展的灵魂，所以教师要有终身学习的意识。大学英语教师首先要致力于提高自身业务素质。比如，努力学习语言学的理论方法，提高理论水平，以提高语言教学质量；继续学习教育心理学理论并将其用于教学实践。教育心理学既可以让教师认识到教师的特征并根据学科特点调整教学态度及教学模式，也可以让教师关注学生的需求，以激发学生的学习动力，并能关注学生的个体差异做到因材施教；时刻把握教育政策与自身教育实践的良好结合，规范自己的职业行为。其次，教师也要主动适应信息技术环境下大学英语教育的新趋势，积极接受应用技术能力的培训，提高自身的教学能力。此外，教师亦需加强自身的师德师风建设，提高自身政治素质，在教学中要时刻以教书育人为导向，以培养全人为己任，深刻挖掘教材中的思政因素，在英语教学中融入对学生价值观的教育。

（四）课堂教学

在信息化与智能化时代，大学英语教师虽然可以充分利用网络教学平台为学生提供更丰富的学习资源，鼓励其自主学习，但绝不可忽略线下课堂教学的实施。课堂教学是大学英语教育使用的主要手段。课堂教学的过程主要由教师讲解、教师与学生的互动问答、实施的教学活动、教授的内容材料、采用的教具而构成。因此，教师设定的教学目标、内容、讲授的方法与模式等直接影响了课堂教学质量。依据新时代人才培养目标的要求，大学英语教师应该把教学目标设定为提高学生的外语语言能力、跨文化交流能力以及创新能力。在教授内容方面，依据所用教材，深刻挖掘教学内容。在教授方法上，以本班学生为主体依据，合理采用丰富的课堂活动，并结合使用多种教具。例如，可以通过班级学生分享文化故事，观看英语视频，案例分析，小组讨论等课堂活动，既能让学生在感官体验中认知本国和外国文化，又能在分析比较中了解外国文化与本国文化的异同。让学生基于不同的文化视角去体验、思辨文化知识与现象，有助于培养他们的文化相对主义意识，以在跨文化交际中拥有包容的心态，消除文化偏见。可见，这些课堂设计有望在提高学生外语语言能力的同时提高其跨文化交流能力，并可以锻炼学生在语言学习中发现问题并利用逻辑方法解决问题的能力，培养他们的创新思维，这也是高等教育人才培养的目标。此外教师要加强与学生的互动，激发学生的学习动力，充分调动其潜在的非智力因素如环境、兴趣和情感等，促进学生对学习材料的有效学习。教师亦可利用合作学习机制以及同伴互助学习模式，以提高学生的学习积极性及有效性。当教师的“教”与学生的“学”都可以发挥到理想的效果时，课堂教学的目的才得以真正实现。

四、结语

大学英语教育的提升研究任重道远。大学英语教育依附于人才培养目标，教育界需要不断跟上时代的步伐与要求探索大学英语教育的方向与提升途径。在实践上，加强课程建设，完善课程设置体系的建构，以专精相结合的模式满足人才培养需求与学生个体发展的需求；在教材编写方面也要体现新时代要求，既要融入社会主义核心价值观、又要展示人类文化知识积累和世界科技新进展，并能激发学生的学习兴趣；整合并优化资源，使大学英语教育在跨学科融合中得以发展；利用信息技术与智能技术进行教学方法与手段的创新，打造线下为主，线上线下相结合的双优课堂，并通过调动学生的非智力因素，提升学生的学习效率及学习效果；提升大学英语教师的各方面素质，以达教学相长。如此，我国大学英语教育的改革虽不能立竿见影，但也必将更加卓有成效。