应用型本科院校汉语言文学专业实践教学的改革与创新——以课程思政理论为视角

石柏胜 楚 琳 王文静

（亳州学院，安徽 亳州 236800）

近年来随着我国地方本科院校朝着应用型本科院校方向的转型发展，汉语言文学专业实践教学改革也如火如荼，蒸蒸日上。这有力彰显了我国应用型本科院校汉语言文学专业人才培养模式和实践教学改革的实绩。但是，这些人才培养模式和实践教学改革在具体实施过程中，大都突出对大学生实践技能创新型思维的训练，而或多或少地忽略了对大学生政治素质和道德品行的培养。因此，我们应当重视实践教学改革与创新过程中课程思政教育理念的渗透与融入，切实做到课程思政从课堂教学到实践教学的全覆盖，真正把“三全育人”的教育理念落到实处。

一、应用型本科院校汉语言文学专业实践教学课程思政改革的要义

当前我国科技事业日新月异，突飞猛进，经济发展正在步入产业转型、技术升级的创新驱动阶段，经济总量已超越日本和欧盟，稳居世界第二。我国科技、经济、文化、教育等综合实力的显著增强，招致了西方反华势力的强烈嫉妒和愤懑，他们“无时不以西方资产阶级民主价值观为幌子，千方百计地对我国大学生进行“思想蛊惑”“文化渗透”和“价值观颠覆”。应用型本科院校汉语言文学专业教育作为文科型人才培养的一个主战场，其受到西方反华势力意识形态污染的形势较为严峻，这要求实践教学课程思政教育方法的全过程融入，确保实践教学的改革与创新要以课程思政理论为引领，在训练大学生创新思维能力和实践技能的基础上要重点培养他们的社会主义核心价值观和共产主义道德情操。从而为我们社会主义事业输送大批政治过硬、德才兼备的高素质创新型人才，努力为我国社会主义经济发展提供人才支持和智力支撑。

二、当前汉语言文学专业实践教学改革中的问题与不足

近年来汉语言文学专业在实践教学改革与创新方面虽然取得了很大成绩，但还存在“理论教学与实践教学相割裂以及实践教学时间有限、形式单一、平台匮乏等诸多问题”[1]。如果从课程思政角度来审视，就会发现汉语言文学专业实践教学存在更多的问题与不足。

（一）课程思政教学目标缺乏

当前许多实践教学指导教师常常把红头文件明确规定的“德智体美劳”高素质人才培养目标简单演化为指导学生参赛夺奖、为校争光的现实主义功利目标。无论是校级领导还是系部主任、指导教师，乃至学生本人，他们大多数都急功近利，瞄准全国各级各类赛事，紧盯竞赛夺奖目标，注重参赛的规则程序，强化应赛训练和实战演练。在他们看来，实践教学就是指导学生备赛集训、迎赛演练和参赛夺奖；就是要利用“短平快”的机会为学校争得荣誉。这种课程思政教学目标的缺乏和现实主义功利目标的追逐，不仅背离了实践教学改革的宗旨与要求，而且严重忽略了实践教学过程中的课程思政要素，影响到大学生的政治素质与道德品行的有效培养。

（二）教学过程重“才”轻“德”

由于汉语言文学专业实践教学强调参赛夺奖，并且学校也以获得竞赛奖项的级别和名次对指导教师和参赛学生进行相应的奖励，这就造成了指导教师注重对学生实践技能的训练而忽视思政素质的培养。在具体的实践教学改革过程中，指导教师始终关注的是学生模拟参赛的成绩、能否获得奖项以及获得奖项的等级，真抓实干的是学生的实践动手能力训练、创新型思维能力的锻炼和应赛素质的快速提升，而真正影响学生成才成家的政治素养与道德品质要素却被忽略。这种实践教学改革重“才”轻“德”，厚此薄彼，显然违背了课程思政教育理论，严重影响到学生政治思想素质的培养和道德情感品行的提高。

（三）师资来源较为随意

“指导教师在实践教学过程中有很重要的作用，教师自身的实践经验影响实践课程的教学水平”[2]11。当前许多实践教学指导老师不仅缺乏技术运用实践锻炼，而且缺乏实践教学指导经验，更缺乏课程思政教育理论方法及其实践运用。实践教学师资力量薄弱的主要原因是系部领导对实践教学的轻视而造成师资来源的随意性。富有教学经验的中老年教师多关注课堂教学，因此实践教学往往是由系部兼任辅导员职务的年青教师来暂时担任，或是从外系部聘请教师临时支援。这就造成了实践教学师资队伍的贫弱化和松散性。另外，专业性指导教师极端缺乏，来自企业与社会、具有丰富实践经验的教师更是寥如晨星。实践教学指导教师的实践技能、教学经验和课程思政理论水平，不仅关系到学生实践技能的有效培养，而且严重影响了课程思政教育理论的贯彻实施和立德树人、“三全育人”的目标的全面实现。

（四）思政教育流于形式

一些应用型本科院校汉语言文学专业实践教学改革虽然与时俱进，注意到融入课程思政因素的教学设计，但是由于实践教学开展形式的多样化、教学实施的灵活性和教学时间的不固定（多在业余、周末和假期），其教学的具体过程常常处于无人监管、放任自流的教学真空地带。学校和系部唯一的考核标准就是参赛获奖，指导教师的主要任务也就是组织学生进行技能培训和备赛演练，至于实践教学过程中的课程思政教育，因为缺乏具体的质量监控和评价机制则，就流于形式，逐渐空壳化，变得可有可无。

（五）培养对象划分等级

当应用型本科院校汉语言文学专业实践教学改革与创新的导向瞩目于参赛夺奖、为校争光的总目标，实践教学过程中的课程思政教育变成形式主义之后，指导教师的首要任务就是大力选拔一批具有能够参赛闯关、斩获大奖潜力的优秀生和特长生，然后把他们单独组织起来“开小灶”，强化训练，重点培养。指导教师不仅把考查和评价学生的标准由“以德为先”变为“以才为先”，而且简单机械地把学生分成三六九等进行等级化教学。这种重视少数优秀学生和特长学生的选拔式重点培养、轻视多数一般学生的普遍性培养，不仅严重抛弃了课程思政的教育原则，而且造成了学生的等级分化，损害了教育的公平性原则。

三、汉语言文学专业实践教学进行课程思政改革的主要路径

（一）明确实践教学课程思政改革的人才培养目标

汉语言文学专业实践教学改革往哪里去、如何进行、要取得怎样效果，这是学校领导和指导教师迫切要解决的问题。要正确推进汉语言文学专业实践教学改革，就必须把其置于我国教育十四五规划和整个应用型本科院校汉语言文学专业教学改革的宏观语境中作统一思考，把课程思政内容纳入实践教学改革的过程中，从而纠正“应赛教育、备赛训练、参赛夺奖”的极端功利性目标导向，明确汉语言文学专业实践教学课程思政改革的人才培养目标，突出实践教学改革过程中思政教育因素的挖掘与渗透，使学生思政素质与专业技能同步提高、相得益彰，切实保障实践教学培养出德才兼备、德艺双馨的社会主义事业接班人。

（二）打造实践教学课程思政改革的优秀师资队伍

习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时明确指出，一名优秀的教师不仅要精于“授业”，更要以“传道”为根本使命［3］。应用型本科院校汉语言文学专业实践教学课程思政改革教师首先更应该注重“传道”，竭力培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，为实现我们中华民族伟大复兴的中国梦而努力工作。因此，汉语言文学专业实践教学改革取得成功的关键，在于要拥有一支既具有高超实践技能水平和丰富实践教学经验，又富有爱国主义情怀、善于运用课程思政理论培养学生政治素养的优秀师资队伍。学校领导要高度重视汉语言文学专业实践教学优秀教师的选拔和培养工作，切实培养一批既富有专业实践技能指导经验，又具有高尚品格、善于在指导学生训练实践技能的过程中天衣无缝地实施思政渗透教育的高水平教师。

（三）找准实践教学课程思政改革的主要抓手

实践教学改革要取得成功，不仅要有明确的实践教学课程思政改革目标，拥有一支实践教学课程思政改革的优秀师资队伍，而且还要找准课程思政改革的主要抓手，打造课程思政改革的多元平台。指导教师要善于清理实践教学课程思政改革思路，构建改革整体框架，宏观把握，微观操作；梳理实践教学改革中的课程思政教育因子，挖掘其中的课程思政教育因素，理论联系实际，编写课程思政改革教材；选择阅读与写作、演讲与口才、调查研究、中国现当代文学、外国文学等政治思想性较强、意识形态鲜明、实践内容丰富的重要课程的实践教学改革为主要突破口；以校园文化节、大学生创业园、创客工作室、社会实践调研、演讲比赛、写作竞赛等为契机，搭建实践教学与课程思政改革的一体化合作平台；抓住微信、微博、QQ、抖音、学习通、校园通等网络思想阵地的“牛鼻子”，推动专业实践课程与思政课程互渗交融。

（四）构建实践教学课程思政改革的质量监控评价机制

近年来许多高校制定了汉语言文学专业实践教学的质量监控评价体系，如山西省长治学院中文系构建的实践教学质量监控体系就包括“实践教学质量监控小组、实践教学质量监控标准、实践教学质量评价机制三大部分”[4]13。但是，就目前来看，很多实践教学质量监控评价机制都在一定程度上存在着课程思政教育环节薄弱甚至缺失现象。因此，应当针对汉语言文学专业实践教学质量评价机制和评价体系存在的问题和缺陷，以课程思政角度运用当前最先进的实践教学质量评价理论予以审视和剖析，努力构建汉语言文学专业实践教学的课程思政改革教学质量评价监控机制。完善评价机构，细化评价内容，厘定评价指标，加强评价监督，发挥评价效果，打造评价长效机制。

四、结语

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出我国所有高校、所有学科和所有专业都要全面推进课程思政建设，强调要构建全员育人、全程育人、全方位育人的“大思政”教育体系。应用型本科院校汉语言文学专业实践教学的改革和创新，在紧抓学生实践技能培养的过程中，更应该注重以课程思政教育理论为指导，承担起实践教学的育人职责，努力把“立德树人”工作贯穿于实践教学的全过程，切实为我们社会主义事业培养出政治过硬、技能扎实的优秀接班人。