小学数学课堂练习设计的优化

2022-03-17山东省德州市新湖南路小学李宁宁

天津教育 2022年3期

■山东省德州市新湖南路小学李宁宁

众所周知，学生要想全面掌握知识内容，必须在课堂上全面吸收教师讲述的内容，因此，教师的教学效果和学生的练习成效有很大的联系。传统的练习设计方案已经无法适应现阶段学生的需求，需要教师深入研究如何更好地开展练习设计。小学阶段的数学是十分关键的课程，不仅关系学生以后的数学学习，还会影响学生综合素质的提升。而且小学阶段的数学课程具有抽象性、复杂性的特点，所以，要想培养学生在生活中灵活运用数学知识的能力，必须要求数学教师在教学过程中加强课堂练习，使学生数学知识的应用能力得到全面提高。本文中，笔者对小学数学课堂练习设计的原则、改进小学数学课堂练习的措施、优化小学数学课堂练习设计的相关对策进行阐述。

一、小学数学课堂练习的设计原则

（一）因材施教的原则

小学阶段的数学教师在设计课堂练习的过程中，必须意识到不同学生之间存在的数学知识水平差异，因为学生的智力、学习、理解等多方面内容都和许多因素有关，所以数学教师需根据不同层次的学生，开展因材施教的数学课堂练习。这样不仅能充分发挥课堂练习的作用，还能帮助学生进行知识的巩固和提升，同时能进一步提升学生的数学水平。另外，数学教师在设计课堂练习内容的过程中，还需遵循由简单到复杂的方法，使练习难度逐步提升，这样不仅能帮助数学成绩优秀的学生进一步提升，还能帮扶一些数学成绩较差的学生，最终让不同层次的学生都可以在课堂练习中有所收获。

（二）重点突出的原则

小学数学教师在进行课堂练习的过程中，要有针对性地设计课堂练习内容，尤其是一些重点、难点知识内容，需要数学教师在课堂练习中着重突出。教师还需根据学生的实际掌握情况，合理设计课堂练习内容，这样不仅能提高学生课堂练习的效率，还能提升学生的整体数学水平。

（三）数学知识和生活实际相结合的原则

根据我国相关部门颁布的《小学数学新课程标准》，数学教师在进行设计教学内容时，需将知识和学生的实际生活进行联系。这样不仅能激发学生对课程知识的学习兴趣，还能有效提高学生的数学知识应用能力。因此，小学阶段的数学教师在设计课堂练习内容时，必须按照数学课程标准进行设计，尽可能将数学练习题和学生接触的生活内容相连接，让学生可以充分感受和了解数学知识与实际生活的关联性，同时提高学生对数学知识的重视程度。

（四）练习和评价结合的原则

《小学数学新课程标准》也明确指出，教学评价主要是帮助教师掌握学生的学习情况和教师的教学情况。通过科学合理的评价，不仅能提升学生对数学学习的自信心，还能激发学生的学习主动性。要想实施有效的评价方式，还需要数学教师开展科学的课堂练习，以此充分了解学生的学习情况，并帮助教师掌握之前的数学教学效果。所以，设计数学课堂内容时，可以将课堂练习和教学评价进行充分结合，展示评价的客观性和有效性。

（五）练习与目标一致的原则

小学生在进行数学知识的学习时，必须将数学目标作为学习的动力，同时将数学目标作为学习的归宿。小学数学教师在设计课堂练习目标时，可以从以下两个方面实施，其一是知识与技能，其二是过程和方法。小学生在实现数学目标的过程中，课堂练习起到至关重要的作用，而一切的教学活动都围绕课堂目标开展，所以只有确定学生的课程目标，才能避免课堂练习时出现盲目教学。一个科学合理的课程目标，不仅能提升学生的知识水平，还能培养学生的世界观、人生观和价值观。因此，小学阶段的数学教师在设计课堂练习时，需将教学目标作为中心，保持课程练习和教学目标充分一致。

二、优化小学数学课堂练习设计的措施

数学教师在进行小学阶段的数学课堂练习设计时，要转变传统的课堂练习的设计理念，让学生成为课堂练习的主体，同时将数学练习题的统一性向差异性转变，从而使学生在练习题设计中的主体地位更高。这些灵活多样的练习方式，不仅能激发学生探索知识的兴趣，还能促进学生情况的转变，从以往的“要我做”向“我想做”转变。

（一）设计以学生为主的课堂练习内容

由于小学阶段每一个学生都会存在差异性，小学阶段的数学教师在设计数学课堂练习内容，要转变练习的目的、内容、方法，针对不同学生的特点制定不同的练习内容和练习方式，只有这样才能真正使数学课堂练习成为学生的练习，并很好地提升学生学习的自主性。

（二）协同合作练习

新课程标准对小学阶段学生的教育要求有了新的规定，学生合作精神的培养是其中至关重要的内容，在这种教学要求下，许多教学练习内容单独依靠学生个人已经无法完成，需要学生加强合作，让学生通过和他人的协同合作，更好地解决课堂练习中出现的问题。这也是传统独立完成观念的转变。

（三）动态练习的评改

在小学数学课堂练习的过程中，不仅需要学生进行全面的练习，还需要数学教师在学生练习过程中直接或间接地对学生练习的过程、结果、方式进行评价，这种动态的评价能及时帮助学生找到自身的不足并及时改正。

（四）关注学生的发展

在开展小学数学课堂练习设计时，数学教师还需重点关注学生的发展方向，这一点内容在教师评价体系中十分重要，因为数学教师在评价过程中不光要考查学生知识的掌握情况，还需和学生进行沟通和交流，从而发现学生自身的潜力，并使学生重新认识自我、展示自我，这对学生整体的发展有着重要的意义。小学阶段的数学教师在评价教学过程中，需进行多元的评价，如自我评价、集体评价、诊断性评价等多种评价方式相结合。单一的总结性评价并不适合每一个学生，需要教师发挥教育功能，多关注学生的成长和发展，从而促进学生的数学能力得到全面提升。

（五）创新数学课堂练习题

根据新课程标准的要求，数学教师在设计相关数学练习题时，需多使用现代化的教学理念、课程理论以及其他先进的教育技术手段，只有这样才能更好地提高学生的学习能力，所以数学课堂练习题的创新十分关键，要求数学教师结合生活、社会、文化、信息技术等，让学生的学习能力在数学练习过程中得到全面提高。

三、优化数学练习题的要求

（一）数学练习题具有趣味性

小学阶段的孩子心智并没有完全成熟，在课堂学习过程中并不能整节课都处于精神集中的状态。为了解决这一问题，数学教师对教学内容的设计要有一定的趣味性，通过这些趣味性带动学生学习。比如，数学教师根据学生喜爱的运动、动画进行练习题的设计，可以帮助学生进一步提升做练习题的兴趣，而且兴趣也是推动学生探索知识的关键。所以数学教师在课堂练习设计前，应对学生的兴趣爱好进行详细了解，然后将这些内容和数学课堂练习相结合，从而创造生动有趣的课堂练习内容，这对学生探索数学知识，激发自身的学习兴趣有重要的帮助。例如，在学习“分数”的内容时，数学教师可以设计一个“孪生兄弟”的游戏，将分数卡片发放给学生，当一名学生展示手中的卡片时，学生要马上判断自己的卡片分数和学生手中的分数大小是否一样，如果高于那么要立刻站起来，通过这种游戏可以帮助学生尽快掌握a/c+b/c=（a+b）/c等内容。

（二）数学练习题具有针对性

著名的教育家、心理学家赞可夫曾说过：“不要进行盲目的、互不联系的、大量机械的练习。”赞可夫认为重复的、机械的教学活动会降低学生的学习效率，还会阻碍学生的发展。所以赞可夫主张不断为学生拓展新知识、新内容，促使学生可以保持一定的学习新鲜感。因此小学阶段的数学教师在设计课堂练习题时，不仅需围绕教学目标和教学内容来实施，还要做到有的放矢，力求用最短的时间和习题，帮助学生快速掌握数学目标。

（三）数学练习题要具有生活性

知识学习的最终目的是让学生学会如何应用，所以小学阶段的数学教师在进行课堂练习题设计时，要注重理论知识和生活实际相联系，这样不仅能提高学生对数学知识的理解，还能帮助学生提升学习兴趣，从而使整个数学课堂的练习效率更高。例如，在学习“分数和百分数”的相关应用题知识时，数学教师可以进行设计，如“学校准备组织学生去动物园参观，我们班一共35人，每张门票25元。但是动物园有优惠，购买40张以上的门票可以享受8折优惠。”数学教师对这一内容进行设计，并给出3种方案。第一种方案因为本班级学生不足40人，所以只能购买35张票，35×25=875元。第二种方案，直接购买40张票，40×25×0.8=800元，这种买票方式比第一种少花75元。第三种也是购买40张票，然后将余下的5张票以每张20元的价格卖给其他游客，这样相当于只花费了700元购买了35张票。这道数学练习题主要将商品购买的打折知识融入其中，因为题目和生活有密切的联系，所以该题目不仅激发了学生的知识探索的兴趣，还培养了学生思考问题的全面性，这对学生数学知识的应用意识、创新意识、实际能力等多方面的培养都有重要的意义。

（四）数学练习题要具有层次性

数学教师在进行小学数学练习题设计时，要充分考虑学生的差异性，因为每一个学生在学习过程中都有知识、动机、能力方面的差异，因此小学阶段数学题设计必须有一定的层次性，题目中包含的各种小问题、小要求，都要满足不同层次学生的需求。而数学教师在设计相关练习题目时，要秉承由简单到复杂的顺序，逐渐引导学生进行思考和学习。这种模仿性的基础练习、提高性的变式练习、拓展性的思考练习，不仅使整个数学练习题不再拘泥于课本，还能拓展学生的学习思维，让不同层次的学生都有机会获得成功，这对激发学生的学习热情有着重要的帮助。

（五）数学练习题要具有开放性

数学教师在设计课堂练习题目时，不管是练习内容还是练习方式的呈现，都要尽可能地为学生留有充分的思考余地，这样才能让学生感受到自己被尊重，这对提升学生创新意识和实践能力也有重要的帮助。因此，数学教师设计的练习题目要具有一定的开放性，这对扩大学生的创作空间，激发并培养学生的求异思维有着十分重要的帮助。例如，在学习“角的初步认识”这一内容时，数学教师可以设计一些练习题，比如，“利用三根火柴，进行图形的摆放，然后数一数它们都有几个角”，通过不同的摆放方式，得出的结果也是不同的，通过这些开放性的练习题，使学生在思考问题时提高创新能力和拓展数学思维。

四、课堂练习有效设计的影响

（一）教师方面

教师通过新课标的核心理念逐渐转变自己的教学设计方式，并逐渐向有效性练习发展，对自身的发展有着重要的帮助，能促使教师向研究型教师靠拢。而且在实施课堂有效性练习后，可以让教师更加懂得如何尊重学生，并敢于让学生放手思考、大胆交流、敢于合作解决问题，因为在课堂练习有效性设计的过程中，根源就是由“讲”向“做”转变，让学生依据问题进行分析和交流，使学生的问题解决能力得到提升。此外通过课题练习有效性设计，还大幅度提高了教师对教材的重组和整合能力，因为现阶段许多数学教学内容受教材的影响，导致学生的探索方面有所缺失，所以通过有效性练习设计，可以锻炼教师自身的教材重组能力和丰富的变式能力。

（二）学生方面

通过课堂练习有效设计的实施，可以让学生感受到教师真正为自己考虑，自己得到了充分尊重，所以在进行课堂练习时会更加努力，这种教学方式给学生营造了一种轻松愉快的教学环境，让学生的整体学习质量更高，而且通过有效练习设计的实施，还可以将学生的数学思维引到实际的生活中，使学生的数学分析能力和问题联系实际的能力得到提高。另外学生在有效练习过程中，也会提升自己的自主学习能力，分层练习设计的实施让学生可以具有较高的学习兴趣，促使自己自主地进行学习，同时学生也能根据自己的实际情况选择合适的学习方法，所以在练习有效设计的环境下，充分培养了学生主动学习意识。最后有效练习设计还促进了学生反思意识的提升，并让学生的反思逐渐成为一种自觉行为，因为在课堂练习过程中包含了大量的问题提问和纠错，所以学生通过总结和分析，可以增加对题目的了解和分析，使他们在碰到类似题目时不会犯错，出错率大大降低，从而提高了学生的自悟和反思。