教育学术写作的“道”与“器”

（《教育发展研究》翁伟斌研究员）

一、教师的科研和教学是相互促进的关系。首先，根据北京师范大学和清华大学教育研究所联合开展的教育科研与教学效果关系的研究显示：第一，教师教研成果和教师教学效果呈现较为显著的正相关，即教师的科研和教学存在相互促进的关系。第二，相同职称的教师，有科研成果的教师，其教学效果要优于无科研成果的教师。第三，有科研成果的教师不管其职称高低，教学效果相差不大。据此可以发现，教师的科研能够促进教学效果的提高。同时，也印证了联合国教科文组织所指出的，“在当前，从教师在教育体系中的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致”，即具有一定教育科研能力已成为当代教师专业发展的必备素质。其次，著名教育学家顾明远先生认为，教师成长的过程中有三个层次：第一个境界是对教育、对教师职业的认识；第二个境界是修炼；第三个境界是收获。许多怀抱教育热情和梦想的教师，在专业成长的道路上很难迈过实践与理论之间的“坎”。教师的成长要从理想信念、实践反思、学习提高三个方面不断提升，而学术写作正是教师成长和发展的催化剂。教师的专业发展是从新手到专家的过程，而其中的有效路径之一是教育学术写作。正如李吉林老师所言：倘若你只能上课，成不了教育家，上100节课、1 000节课也不行，一定要有理论构建，要有著述，形成自己的东西，即学思行著。可以说，没有教育学术写作，思想难以行远。

二、教育学术写作是教师成长的催化剂。针对现实中教师普遍存在的对丰富的教育实践缺少洞察、认识、提炼、概括和成果转化的能力，教育学术写作可以改变教师的知识结构，帮助教师从知识的搬运工变成理论的传承者和创生者。教育学术写作可以发展教师的专业智慧、专业习性、专业信仰、专业素养、情感与态度，可以让教师体验到职业幸福感。正如马克思所说：“在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”。写作其实就是一种思考，教育学术写作是对自身专业工作的一种反思，这也是对专业能力的一种提升。对于一线教师来说，研究并写作虽有困难，但并非最难事。难在写作要收集资料，要时间管理。有利之处在于教师原本就在教学情境中，有丰富的教育素材。

三、教育学术写作中的“道”与“器”密不可分。形而上谓之“道”，形而下谓之“器”。凡客观存在的事物，都是有规律的。学术写作的“道”是每个写作者要掌握的规律和达到的标准，按照一定的格式和规则进行写作。而“器”则是指学术写作具体过程中的技巧，可以指呈现方式中的技巧。譬如不同类型的文章写作都有自身特定范式。理想的教育学术写作是“道”和“器”的有机结合，能体现作者搜集材料、发现问题、研究解决问题、论证观点的综合能力。

四、教育学术写作的“道”主要体现在四个方面。一般来说，一篇好的教育学术论文，要求选题新颖，论证透彻，关照现实。文章从选题到规范都要符合刊发平台的基本要求，即具体论述思辨性强，理论性强，并且有理论分析框架。现实中教师写的论文呈现经验层次的实践问题较多，缺乏对教育现象问题解释的理论升华，缺乏学术写作应体现的前瞻性、概括性和解释力。总体而言，普遍存在对学术写作“道”的思考不够，学术文本的呈现存在信息概念引用多，背景条件界定少；国别案例罗列多，综合比较概括少；形式外延涉及多，本质内涵推演少；个性特点总结多，共性规律归纳少等具体问题。

五、教育学术写作中的“器”可归纳为六个方面。第一是明确定位。每一本期刊杂志都有各自的办刊定位。在投稿之前应考虑文章是否和所投杂志的风格相契合，是否有相应的栏目可以匹配，不可以盲目海投。第二是发现问题。建议暂时搁置现实问题现象而追寻问题背后的理论回答。第三是确立主题。学术写作不应停留在问题域上，一定要使研究的问题具体化，思考核心问题是什么，研究的问题能回应现实中真实的教育疑问。针对一线教师，研究的主题大致可分为四类：第一类是关于专业与课程的开发。第二类是研究教学过程和教学管理的问题。第三类是关于学生的教育管理。第四类是关于教师专业成长的内容。第四是找准切入点，形成完整的思路。第五是搭建框架。包括文章的一二级标题的呈现和材料的安排，对研究过程和结论进行理性化的架构，寻找文章写作的策略和合作方式。最后是符合规范，文字要符合语法，应呈现标题、摘要、关键词、正文、参考文献、作者信息、课题名称等相关要素。引用和参考文献的体例要符合刊物的要求。也就说学术写作既要保证学术的创新性，还要保证规范性。

总之，教育学术写作的“道”与“器”相辅相成，缺一不可，只有二者有机融合，教育学术写作才能摆脱桎梏，实现思想与实践的创新与飞跃，不断走向优秀，真正走向写作的自由天地。教育学术写作不是一蹴而就的，而是一个不断积累、不断提升的过程。