教师教育的高质量发展——以云南师范大学为例

（云南师范大学 李长吉教授）

一、高质量发展的标准前提。教师教育高质量发展表现在三个方面：一是教师教育现象的高质量存在；二是教师教育事业的高质量推动；三是教师教育活动的高质量开展。对于不同区域来讲，高质量不只是一个标准，因为活动的对象和内容不同，如云南师范大学教育学院的学生，其就需要不断地到村民家里去劝返辍学的孩子。在云南有一个说法，叫作“控辍保，强边固防”，它是强边固防政策的一个体现，这种活动的高质量，或者说这种师范学校毕业的学生，其所具备的能力肯定需要在学校里面来培养，培养这种能力的教师教育，在某种意义上也是高质量的教师教育。所以在教师教育现象、事业和活动三个方面的高质量发展都反映出一个特点，即教师教育存在地方性或多样性。只有承认、认可教师教育的地方性或多样性的存在，才能够谈教师教育的高质量发展。否则就只有一二线城市的大学、师范院校，才能考虑高质量发展的问题。在这个前提下，云南师大做了一些高质量发展地探索。

二、云南师大推动教师教育高质量发展的五点努力。第一，公共课建设问题。云南师大在公共课程设置上与其他院校差不多，但在课程实施过程中严格地审查教师的课程大纲，注重要求教师对教材的二次开发。选修课类的要求，如在书写技能训练上，除了要求学生学习常规的书写技能之外，还要学习民族特色的简笔画。另外，在公共课教学团队中设置了课程负责人，负责并监督教材的二次开发。

第二，卓越教师培养4+2模式的教育硕士培养问题。本来教育硕士是分散在各个二级学院的，后来进行了探索，成立了教师教育学院，除了其他职能之外，把4+2的学生集中在一起进行培养。在培养过程中，有几个方面与其他院校不同：一是在教育目的是上彰显教育情怀。因为学生毕业后必须扎根相应落后地区，所以彰显教育情怀在云南师大的教师教育工作中排在第一位。二是实习很特别。虽说是4+2的教师培养模式，但实际上是3.5+2.5的培养模式，即在第七学期安排学生进行实习，实习地点是民族边疆地区的农村中学，条件非常差。在18个月的教育实习中，学生要入户访谈，写教学日志，形成专门的调研报告，以此培养学生的教育情怀，为他们扎根边疆提供思想和实践基础。在第九学期时，安排在昆明市优质中学见习。第十个学期，则在云南省最好的中学里进行18周的教育实习，以此提高学生的教育专业技能和教学方法能力。有了思想情怀和专业技能，他们便能成为一个优秀的老师。此外，在实践体系中，云南师大的“双导师制”的教师类型，一类是边境县中学的老师，再加上城市中学的老师，另一类是云南师大的指导老师，总共有三个导师。

第三，教学教育实训问题。教学教育实训比较难，因为师范生数量多，占云南师大学生总数的47%。据此，云南师大建立了一个包括考核的内容、资源、虚拟实训等内容的平台，以方便学生在任何场地，包括在宿舍都可以做教学教育的自我训练。

第四，建立云南省教师教育联盟。2013年成立教师教育联盟，把云南省举办教师教育的高校集结在一起。做的主要事情包括三会（理事会、书记校长高峰论坛会和教务处长研讨会）、两赛（师范生技能大赛等）、一课题（省教科规划、省教科院联合批准把教师教育专项课题作为省级课题）、七共享等。经费由联盟院校承担，目前联盟还在不断扩充。

第五，教师培训问题。设立了“万名校长培训工作”项目，即通过5年时间对1万名中小学的校长、副校长、骨干教师进行培训，目的是培养出1万名能够胜任中小学校长和幼儿园园长的一批管理人才。在这个项目之后，又设计了“万名种子培训”，进行为期三个月或一个学期的全脱产培训，通过这种方式来改变教师教育文化相对缺失的状况。