深耕“实践研究”优化“立德树人”

（华东师范大学 熊川武教授）

一、实践研究的意义。这里的实践研究特指教育实践研究，是探索教育主观见之于客观的路径与技术等的活动，具有现场性、直接性、可感性与实效性等特征，与教育理论研究既对立又统一。

二、师范院校的实践研究，要专注于优化立德树人。不断优化立德树人工程是师范院校的特殊使命。一方面，这是由教师教育的性质决定的。尽管其他院校也要立德树人，但师范院校的立德树人至少要保证职业传递，意即不仅要使自己的学生德才兼备，还要使他们毕业后到不同学校里培养德才兼备的人。另一方面，深耕教育实践研究更能彰显师范院校的社会地位。能解决教育的实践问题，是其他院校难以企及的。

三、师范院校要有担当。要去解决基础教育领域的实践问题，方能体现师范院校的社会担当。如当下落实“双减”，怎样合理地完成“小学三到六年级书面作业时间不得超过60分钟，初中不能超过90分钟”（简称“6090”）的任务，如何科学统计“6090”，怎样做到“减负提质增效”，颇值得研究。

四、如何进行教育实践研究。如同理论研究，教育实践研究也有发现问题、明确问题、提出假说、验证假说与得出结论的完整链条。这里只讨论提出假说和验证假说。如上所述，有效落实“6090”，需要解决学生家庭作业“谁计时”(学生自己还是家长抑或其他人)”“如何准确计时”（用秒表或手表还是手机，还要保证作业过程不中断）、以及教师们（多位任课教师）必须知晓本科在“6090”中只能分得多少时间等。对此，可提出假说“将时量（6090）转化为题量（各科作业总题数）可能合理实现6090”。各科教师在学生课堂练习时检测学生完成一道题（难度大致稳定）的平均时间（多检测几次，使之大体具有统计学意义），然后各科汇总，确定不同学科在“6090”中的权重，并分配题数（时间的具体化）。然后，各科教师按分配的题数布置家庭作业。一段时间后，进行作业量检测，看学生完成各个学科作业的时间是否超出分配时间，如是，则减少题数。