小学语文“1+X”文本拓展阅读教学策略——以《少年闰土》为例

王 朝

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“新课标”)阐述了阅读教学的重要性，建议教师引导学生丰富阅读储备，锻炼阅读能力。部编版语文教材主编温儒敏教授围绕新课标要求，要求教师引导学生从课堂阅读走向课外阅读，建立起课内外阅读的密切联系。基于此，一线教育工作者提出了“1+X”文本拓展阅读教学模式。所谓的“1+X”文本拓展阅读教学模式是一带多的阅读教学模式。一线教育工作者在探究“1+X”文本拓展阅读模式的过程中，总结出了三种模式，整篇型拓展阅读模式是其中之一。该模式强调阅读回归文本整体，便于学生在丰富阅读储备的同时，锻炼整体阅读能力。下面，笔者以《少年闰土》为例，详细谈一谈实施整篇型拓展阅读教学的策略。

一、剖析教材文本，确定议题

议题是“1+X”文本拓展阅读教学模式的中心，是教师和学生进行阅读互动的依据，同时也是教师选择拓展文本的根据。教材文本是教师实施阅读教学的“工具”，是课堂阅读教学目标的展现。“1+X”文本拓展阅读教学模式中的议题直指阅读教学目标。所以，教师可以在剖析教材的时候，以教学目标为指导，确定议题，精心选择“X”。

《少年闰土》是六年级上册第八单元的一篇文章，通过“我”的回忆，塑造了有血有肉的闰土形象。本单元的语文要素是：通过事情写一个人，表达真情实感。由此可确定，人物形象是学生阅读理解文本内容的关键。此外，新课标针对该内容，提出了掌握人物描写手法，感受语言文字魅力这一目标。对此，教师在实施教学活动的时候，要紧扣“人物形象”这一要点内容，设置议题：“从闰土学人物描写”。如此做法，不仅凸显了阅读教学重点，还奠定了实施整篇型拓展阅读教学的基础，一举双得，有利于优化阅读教学效果。

二、围绕议题内容，选择文本

整篇型拓展阅读与整本书阅读有着异曲同工之妙，是学生站在整体角度进行阅读的重要途径。通过站在整体角度进行阅读，学生的阅读储备会得到丰富，阅读视野会得到扩展。基于此，在实施“1+X”文本拓展阅读教学的时候，教师要以教材中文本“1”为切入点，以议题为指导，站在整体高度，挖掘整本书内容，由此形成“1+X”链条，为学生提供丰富的整本书阅读资源。

以《少年闰土》为例，这篇文章选自鲁迅先生的《故乡》。众所周知，《故乡》尽管篇幅短小，却展现了深刻的意蕴，值得学生细细品味。尽管《故乡》被设置在了初中语文教材中，但篇幅、深度等都不是很难，契合六年级小学生的阅读情况。所以，将《故乡》作为《少年闰土》的“X”，不仅符合六年级小学生的阅读情况，还可以开拓学生的视野，使学生进行整本书阅读。此外，《少年闰土》塑造了少年闰土形象，而《故乡》塑造了中年闰土形象。学生先阅读《少年闰土》，再阅读《故乡》，便于对比少年闰土和中年闰土，发现闰土形象的前后变化，尤其从人物形象入手深入地探寻闰土发生如此显著变化的原因，从人物形象走向社会环境，由此把握文本主题，加深对文本内容的理解。

三、依托阅读文本，师生互动

师生互动是阅读课堂教学活动的重要部分，也是生成阅读课堂教学活动的关键。阅读文本是师生进行互动的载体。从上文论述可以看出，明确的议题指明了师生互动方向，“1”和“X”提供了师生互动的便利。所以，在实施“1+X”文本拓展阅读教学的时候，教师要以“1”和“X”为基础，以议题为重点，应用多样的方式引导学生探究，使学生由浅入深地建构理解，产生更好的阅读效果。

1.对比阅读，建构认知

对比阅读是学生进行阅读的一种方法。在阅读过程中针对文本内容进行对比，学生可以很容易地发现变化或不同之处，进而有针对性地进行思考，通过了解变化或不同的原因，建构文本内容认知。

《少年闰土》和《故乡》这两篇文章虽然都是以闰土为主人公。但是，在作者的笔下却展现了少年闰土形象和中年闰土形象。在时间的洗礼下，少年闰土和中年闰土存在较大的差异。在实施教学活动的时候，教师可以以此差异为着眼点，引导学生对比阅读。具体来说，教师可以在将两篇文章展现给学生后，简单地介绍文章内容，接着提出对比任务：阅读文本内容，勾画描写闰土形象的语句，按照少年闰土和中年闰土的形式建立表格，展现具体内容，对比少年闰土形象和中年闰土形象的差异。在提出此任务后，教师给予学生充足的阅读时间。学生受到阅读任务的驱动，边阅读边勾画边思考，充分地发挥了主观能动性。之后，教师立足学生建立的表格内容，有针对性地进行引导。比如，教师针对外貌内容，向学生提出问题：“少年闰土是什么样子的？中年闰土是什么样子的？”在此问题的引领下，学生展现少年和中年闰土的外貌语句。在展现的过程中，学生自主地进行对比。同时，在脑海中自主浮现如此问题：“为什么少年闰土和中年闰土的外貌会发生如此巨大的变化呢？”学生自主提出的问题，正是对比阅读的结果，也是深入剖析文本内容的立足点。对此，教师结合文本内容和时代背景解答问题，为学生拨开迷雾，使学生初步感知社会带给人的影响。如此教学，不仅能使学生通过对比了解了人物形象，尤其是人物形象的变化，还使学生透过人物形象感受到社会环境的影响，便于深入感知文本主题。

2.读写结合，增强认知

读写结合是学生在阅读中进行写作的活动。写作是学生应用恰当的语言进行表情达意的活动。在写作的过程中，学生会迁移阅读所得，表达个性认知，由此加深对阅读内容的理解，同时锻炼写作能力。“1+X”文本拓展阅读教学的实施目的是发展学生的语言能力。对此，在实施教学活动的时候，教师要立足学生的阅读情况，及时地创设读写结合活动，为学生提供增强认知的机会。

比如，通过从外貌、为人处世、知识和眼界等方面对比少年闰土和中年闰土形象，大部分学生了解了作者塑造人物形象的方法，积累了写作经验。同时，不少学生还透过人物形象感受到了时代的影响。立足学生的阅读所得，教师可以引导学生以自己为描写对象，仿照作者的写作方法，对比一年级的自己和六年级的自己，凸显形象的变化情况，由此剖析原因，展现周围环境对个人成长的影响。如此做法，不仅可以使学生在写作中加深对阅读内容的理解，还可以自然而然地迁移阅读所得，锻炼自己的写作能力。

总之，在实施小学语文“1+X”文本拓展阅读教学活动的时候，教师可以选用整篇型拓展阅读模式，剖析文本、确定议题，围绕议题、选择文本，依托文本，探究阅读，使学生通过大量阅读，理解阅读内容，锻炼阅读能力，提高阅读水平。