高中生的古诗词阅读力与“阅读历”构建

孙海燕

古诗词教学成为高中语文教学的难点与古诗词阅读的缺失有直接关系。诗词语言凝练、跳跃，高中生想要看懂古诗词需要更多的联想和想象，需要更多的古人视角。高中生很少主动阅读古诗词，或者将古诗词当作一种喜好。学生接触古诗词更多的是因为要做高考诗歌鉴赏题，当目光瞄准了答题技巧，古诗词阅读也就尴尬地等同于做题了。然而，没有阅读提供源头活水，做题能力的提高也只能是无本之木。朱光潜曾说，要养成纯正的文学趣味最好从读诗入手。诗词是语文教学的重要组成部分，不应该如此尴尬地存在。

如何在现实的教学系统中进行有效阅读，让高中三年的古诗词阅读有序有效且有趣呢？教师除了积极关注课堂教学外，更需要细致和系统地规划课外阅读，有目的地帮助学生构建古诗词阅读的能力系统。

一、选准方法，师生共建有发展的阅读力

阅读力的有序生成，离不开读、译、赏、练、背。培养和固化古诗词阅读力，要在注重“目标”的同时不忘记“趣味”，强调“知识”的同时不忽略“经验”。

1.读——用声音诠释情感

朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其字皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”在不断地听读、跟读、练读、对读、唱读中，学生会更好地体会诗词的韵律美、意态美。除了常规的朗诵方式外，还可以鼓励学生用旁白、表演或混搭等操作进行沉浸式感受。鼓励“日有所诵”，即每日朗声晨读一首古诗词，用声音表达语言文字的美，并将美的记忆保存。

2.译——用美文诠释意境

对古诗词“意会”的同时，不应忘记“言传”，用诗化的语言意译，用优美的散文再现意境，用精准的文字解读或鉴赏，用不同的翻译作品比较体会诗境异同，这些都是“译”。

课外阅读活动中用“译”的方式更加灵活，可以是课堂内容的延伸，比如，宋人周邦彦的《苏幕遮·燎沉香》中有“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”句，在理解时，学生译为：“鸟雀鸣叫呼唤着晴天，拂晓时分我偷偷听它们在屋檐下窃窃私语。” 突出了诗人的兴味盎然。课后有学生提出，也可以译为：“窗外天色微微放亮，鸟雀在屋檐上跳来跳去，摇头晃脑争噪不休，似乎也在为雨后新晴而喜悦。”认为这样突出鸟雀的活波可爱。利用分歧，让学生关注到“窥”的主语不同，诗趣就不同，与下片的关联也不同。要想说服对方，得译全诗才行。学生写译文，在较真的同时，走进了文本，拉近了古人与今人的距离，古诗不再遥远。隐藏在文字里的情感被唤醒，学生的情感世界也因此变得更加丰富。同时，不同的译文也为后面的“赏”埋下了伏笔。

“译”也可以是宕开一笔理解生活。对诗境理解后，学生更容易在生活中发现类似的美景，引发共鸣时也即古诗词在生活中的“译”，在生活中的重生。我们可以在每次春游秋游放假之际，选择合适的古诗词做好铺垫，做好引导。

3.赏——用碰撞激起思考

在鉴赏活动中，针对不同评论者对同一诗词的不同评论，或质疑或讨论，一个恰当的问题能激起千层浪，学生的思维会因之活跃，创造力也自然被激发。同时，为了印证真伪，寻找论据，学生的主动阅读动机也能被激发。

如有老师在讲授李商隐的《锦瑟》时问，为什么林黛玉说“我最不喜欢李义山的诗”？冰雪聪明的人不喜欢李商隐的诗？！好奇心自会驱使学生打开书本，也定然会查找黛玉论诗的篇章，甚至还会找所有黛玉的诗作读一读。在这个过程中，有关诗歌的很多知识被打通，知人论世不再是术语而是心得，读诗“走得进，出得来”也不再是教导而是体验。配合《红楼梦》的整本书阅读教学，诗歌阅读也巧妙地融合进去了。“赏”可以说是激发学生思考，撬动学生自主阅读的一个绝好杠杆。至于思维方式、赏析角度、赏析方法的习得，自是水到渠成。

4.练——用练习加强认知

“练”，一是思维的训练，二是习惯的养成。 结合 “赏”引发的讨论，周记中可以写短评表达见解，百字即可，不求新颖，但求原创。这既是语言训练，也是思维训练。成为习惯后，读诗自然不会被牵着鼻子走，能进得去也能出得来。这样的练习会成为一种“规范”，学生有章可循，早自习和课前演讲的内容也有了出处，保证了古诗词学习的有序进行。

此外，考试也需呼应课外训练，让学生有获得感。高一重点关注个体经验的获得和用语规范的养成；高二重点关注鉴赏思维的训练及审题、答题的规范；高三重点关注学生积累与高考题型的接轨。

5.背——用积累培养语感

如何在有限的高中三年内最大限度有效地帮助学生背诵相当数量的古诗词，是我们要解决的问题。高中三年课外古诗词背诵量，按照每周一首，一年大约可背40首，三年就是120首，这是学生诗词阅读的底子。

为了避免枯燥的背诵，根据班级特点，教师可以让学生快背、点背、设置阶梯式任务单。在此基础上，还可以借助古诗新唱校园歌手大赛、根据意境猜诗词名句、将姓名嵌入自创诗词比赛、摄影配诗词等活动，设置真实情境，迁移能力，促进学生素质养成。

二、好书加持，构建有品质的“阅读历”

阅读历的构建离不开好书的加持，从高一开始，可以列出推荐书目，秉承着“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是要靠观赏最好作品才能培育的”(《歌德谈话录》)原则，坚持开展经典阅读、整本书阅读、群文阅读等活动。在学生目所能及的地方展示古诗词名句，开展主题读书活动、好书推荐活动、读书笔记展示活动、制作古诗词书签贺卡活动、借助传统节日进行主题教育活动等。用浸润式的学习，潜移默化地帮助学生内化对古诗词的理解。

除了分年级的常规课外阅读外，教师还可以积极推荐其他优秀读物，如王国维的《人间词话》、喻守真的《唐诗三百首详析》、赵昌平的《〈唐诗三百首〉全解》、闻一多的《唐诗风情》、叶嘉莹的《唐宋词十七讲》、蒋勋的《说唐诗》、《蒙曼品四时最美唐诗》、《品人生五味》、《康震讲诗词经典》等，帮助学生在阅读中提升审美鉴赏与创造力，在阅读中实现文化的理解与传承。

配合学生阅读，文学社团可从时代背景、诗歌流派、写作风格等方面，开展专题讲解或讨论，关注阅读进度和效果。音乐社团可以开设“经典咏流传”唱诗课堂。美术社团可创作诗意画……各种实践体验活动能帮助学生将古诗词学习由被动、碎片式变成主动、系统化。同时，引导学生小团体就诗词中的喜怒哀乐、爱恨情仇、春夏秋冬等发表自己感兴趣的话题，开设论坛，形成自己的讨论圈。

“要造就一片草原，只需一株苜蓿一只蜂”(狄金森)。播下种子，给予滋养，变成草原那只是时间问题。我们相信诗歌纯洁的灵魂自有她独特的魅力。在课内外教学共同的呵护下，有效有序有趣的活动中，在阅读历和阅读力的两重性构建中，学生会更真切地体验到，诗词更是一种审美状态，可以内化为人的精神气质。诗词教学不再尴尬地存在，会真正成为学生生命中不可或缺的组成部分。