“双主体”育人模式下学生管理工作的实践与探索①

周雪

（苏州托普信息职业技术学院，江苏 苏州 215311）

“双主体”育人模式是当下高等职业教育改革发展的前进方向，是高等职业院校打造品牌、精炼特色、提升人才培养质量的一条重要途径。“顶岗实习”是高职教育中一项重要的实践环节，国家职业教育最新要求（职教20条、专业教学标准）已规定高职高专学生必须完成累计6个月的顶岗实习，其目的是增强学生的实操能力，养成一种良好的职业习惯，提高专业技术技巧和职业素养水平，同时增进企业对学校培养人才的深度了解，促进学生就业，为企业生产增加新鲜血液，助力地方经济发展。

一、高职高专“双主体”育人模式下学生管理问题分析

为适应企业对高素质技能型人才的新需求，服务社会经济的转型升级，同时应对学校生源结构的变化趋势，苏州托普信息职业技术学院从2012 年开始探索有别于传统顶岗实习的“三循环、递进式”的工学交替模式。此人才培养模式旨在通过岗位认知、技能认知和就业认知，不断提升学生的专业素养和专业实践能力，但在具体的实施过程中，给学生管理工作带来了诸多难题，当学生离开校园进入企业参加顶岗实习后，学生的管理工作对于学校来说更是难上加难。

学生管理工作在高职院校本来就是一项繁琐的工作，其中安全工作又是重中之重。以苏州托普信息职业技术学院机电技术学院学生为例，同一学院的不同专业、同一专业的不同班级，同一班级的几十名学生，都有可能被安排到不同的企业去顶岗实习，分散在不同的实习点，对于辅导员来说，这样管理起来难度特别大，对学校来说，也只能在宏观上给以一定的指导管理，在实习过程中遇到的诸多问题，并不能第一时间的发现和给以解决，从而给实习的质量带来了一定的影响。

为了使学生进入企业实习后，能迅速地转换自己的身份角色，我院在人才培养和具体的学生管理工作中，一直在探索的道路上。从之前的以学校为中心的传统教学模式向现在的校企合作双主体育人模式转变。同时根据学生实际的需求，对学生管理方法和学生管理模式都进行了适当的调整，让学生管理工作可以真正地发挥作用。经过学校、企业双方的共同努力，我院与昆达电脑、博古特机电设备有限公司先后达成了共同培养人才的合作协议，并签订了合作协议，这种“双主体育人”的人才培养模式，使校企合作、学生管理工作更加规范化、制度化，不仅促进“校企双主体育人”学生管理深度的融合，还很好的实现学校和企业双方的可持续发展。企业班共同实施“双主体育人”的学生管理工作，企业工程师进课堂教学，用企业化的理念进班管理学生，效果甚好。把企业特有的管理模式引到教学中，积极地去探索学生的自我管理，更好地培养学生的企业意识。平日里通过与企业的沟通与调查，建立健全工学交替的学生管理机制，让学生在企业有足够的归属感，从而减少流失率，提高就业的稳定率。

基于调查研究，发现影响高职高专院校日常学生管理工作模式改革的要素有如下几点。

1.高职高专学生自身特点是改革的根本要素

高职高专这一层次的学生，学习习惯较差、学习目标不明确、文化底子差，入学成绩也相对较低，自控意识较差。随着近几年高校的全面扩招，很多高校不惜降低招生标准，使得高职高专学生的整体素质呈现出下降的趋势，他们的自我管控意识和能力都远远不及本科院校的学生。当他们步入大学后，进入一个全新的环境，当周围的一切都发生了巨大的变化，学校的管理越严，他们的逆反心理就越严重。学生在学校上课时，是单纯的学生身份，当他们踏出校门步入企业后，身份发生了变化，由之前的学生身份转变为学生、企业员工双重身份，这势必将导致部分学生的不适应，这种不适应有来自身体上的、环境上的、心理上的，最终导致部分学生产生了焦虑。在学校时，大家都怀揣着美好的憧憬，认为去了企业后肯定会比在学校更舒适更自由，至少不用每天对着课本了。但往往事与愿违，等他们到了企业后，才发现现实和理想存在着差距。当他们在企业遇到困难后，不能像在学校里那样，辅导员知道后，都能在第一时间赶过来帮忙沟通解决。因此一种莫名的无助感在他们身上油然而生，觉得自己根本没办法适应企业的生活，从而心里面会滋生出离职的想法，更有甚者，直接不和任何人打招呼，无故离职，情节很是恶劣。对于学校来说，实习的学生还没有毕业，那么他就永远属于学校的一员，学校就必须对他们的一切负责到底。在这个时候，驻点、巡点教师就要通过各种通信手段，尽快和学生取得联系，对其进行耐心细致的思想开导工作。这一阶段的学生管理工作难度大，面临的挑战也是前所未有的。我们应充分发挥学校的协助管理职能，尽一切可能去祛除学生对实习过程中产生的反感和恐慌心理，从而减少顶岗实习过程中出现的流失问题。

另外，学生素质与高校要求存在差异。这一层次的学生，由于学习接受能力普遍较差、基础比较薄弱，一时半会适应不了大学的学习和生活。他们经历了高考，度过了三年枯燥乏味的高中生活。现在他们步入了大学校门，好多人顿时觉得轻松自如，在他们心目中，大学生活本是轻松、快乐、自由、放飞自我的。过分强调自我性，导致他们没有组织观念、没有时间观念、于是个别学生出现上班迟到早退的现象，有的学生甚至无故旷工，对企业集体活动缺少热情，平时想问题从来不找自身原因，一切都归咎于企业管理方式的呆板。

2.学生管理相关人员的素质是学生管理模式改革的径直要素

学工队伍的整体素质，直接关系到学生思想政治教育和劳动教育的成效。要做好高校的德育工作，推动高校素质教育不断地向前发展，就必须加强学工队伍整体素质的建设，提高学工队伍的综合素质。学生管理者的自身素质，直接影响着育人的效果。作为高校管理育人的生力军,不仅要建立健全相应的管理规章制度，还要有行之有效的管理措施，这样才能更好地完成管理育人的重任。

3.学校管理观念是学生管理模式改革的主要要素

学校一切工作的最终落脚点都是学生工作。在传统管理观念中，教师和学生都是完成任务的工具，把控制和约束看成是保障教学秩序的有效手段，忽视了学生的个性发展。在管理的实质上通过控制教师，从而约束学生的行为规范。长此以往，教师失去了对教育事业的热情，仅仅把教育作为一项谋生手段，平时为了不出错，只能一味地去管控学生。学生在顶岗实习的过程中，学校、企业随之在管理过程中会更加严格地去要求学生，这必然导致部分学生会产生逆反心理，尤其是现在的00 后学生，自身个性鲜明。基于校企融合，为了更好的适应校企合作的要求，最终实现双赢，必须对管理模式进行改革。

二、高职高专院校学生管理模式改革的有效途径

1.建立顺应“双主体”育人模式的学生管理模式

高校要想培养出契合企业需求的人才，那就必须建立与企业文化相交融的校园文化，切实做好校企文化的对接工作。所以我们必须建立适应校企合作要求的学生管理模式，让学校不再是封闭式的象牙塔，而是培养学生走向社会的一个实习实践场所。为更好贯彻落实“职教20 条精神，培养出适合区域企业转型升级所需求的人才，使学校现行的三循环递进式工学交替再创新，切实推进校企合作，深化产教融合。校企双方共同参与到人才培养、日常教学中，从真正意义上做到了“零距离”的管理学生。

2.加强学生管理队伍建设

深化校内学工队伍整体素质建设，建设一支素质高能力强、理论基础扎实、技术应用能力强的专业学生管理团队。学校不定期指派相关人员出去参加全国各省举办的各种培训和技能大赛，以此提升自己的业务能力水平，多名辅导员先后代表学校参加了苏州市高职高专院校职业能力大赛，并取得了优异的成绩，在苏州市高职高专院校思想政治教育工作案例评选活动中，多人荣获优秀奖称号。为加强我院辅导员队伍的管理水平，提升辅导员专业文化素养，加强青年辅导员队伍的凝聚力、向心力和战斗力，为此学院还成立了辅导员成长工作坊，定期组织各种培训，先后举办了“立德树人，三全育人”“凝心聚力，潜心育人”“不忘初心，牢记使命”“深化育人方式改革，落实立德树人根本任务”等辅导员成长工作坊，以此来提高辅导员的自身思想政治素质和工作能力。同时从合作的企业中聘请经验相对丰富的管理人员进课堂，与学生进行面对面的沟通交流，进行指导实践，一方面可以让学生感受到更专业的指导，另一方面也可以了解到企业的最新相关资讯。

3.让学生成为管理主体

长久以来,高校对学生的素质关怀是不够充分不够全面的，这在某种程度上抑制了学生个性的发展。当代的教育理论探究表明,缺少个性的教育，它就是一种不完全的教育,我们在强调学生全面发展的同时，必须高度重视学生的个性发展。高职院校学生管理工作中，学生应该是管理的主体，我们要实施学生管理，做到尊重和保护学生的一切合法权利，引导和教育学生承担应尽的义务与责任，鞭策学生实行自我教育、自我管理、自我服务、自我监督。打破平日里呆板的学生管理理念，尊重学生，信任学生。学生在校园里要自觉遵守各项规章管理制度，并认真的实行自我监督。积极主动地去提升自己的思想道德素质，主动切换到学生管理制度的角色，加强巩固社会的责任感与使命感。作为学生个体，积极地参与到班级各项管理制度的施行中去，例如：班级奖助学金的评定制度、学生各种评教制度以及班级信息委员制度等。

高职院校的学生管理模式改革是一项系统的工程，涉及面甚广，所以改革的过程必定是漫长的、循序渐进的。教书为了育人，管理为了学生，高职教育为了培养更能尽快适应社会的高技能专业型人才，必须在学生真正步入社会之前做好铺垫，这就要求我们在日常的学生管理工作中，尤其是在“双主体”育人这种模式下，探讨建立顺应“双主体”育人模式的学生管理模式，努力加强学生管理队伍建设，我们一定要充分信任学生，给他们创造平台、创造机会，慢慢地过渡到学生的自我管理。让学生参与到事务中，参与决策，让学生成为真正的管理主体。建立健全相关学生管理制度并非一劳永逸的事，我们需要用可持续发展的眼光去看待它，跟随着教育不断向前发展而不断地完善它，从而促进学生的全面健康发展。