教室走察：教师专业成长新模式

崔 钰 王振平

(济南职业学院，山东 济南 250103)

当今，教师持续专业发展的重要性越来越突出，教师必须转变为积极的主动学习者。根据学校的具体情境改变自己的工作方式，这样就需要建立有针对性的、教师自我驱动的专业学习，并致力于提升学生的学习成效。教师专业学习是个人通过互动创造专业知识的内部过程，能够使教师不断提高专业水平，实现快速成长。正如伊斯顿(Easton)所说，教师必须成为持续的学习者，他们必须成为自我发展的人，控制并负责自己的专业学习[1]。在教育改革的背景下，可以学习和借鉴国外优秀的教师专业学习模式——教室走察(Classroom Walk-Throughs)，这为教师优化教学质量、促进专业成长提供了重要途径。

一、教室走察概述

教室走察是一种简短的、有焦点的、非正式的教学观察手段，主要由校长、学校行政人员或教师进入到班级中进行访视，收集课程教学与学习的资料，并由观察者与被观察教师进行后续的反思性对话，通过对话共同思考教学实践，从而制定出行动计划，帮助教师改进教学实务，提高课堂教学质量[2]。

观察者需要经常进行访视，以更好地了解有关课程和教学决策类型或教师在教学过程中采取的行动。了解这一点后，观察者能够提供有意义的、个性化的反思领域，从而产生教师的专业成长。直接告诉教师该做什么通常是无效的。因此，创造高质量学习的目标是让教师转向自我反思、自我分析和自我指导，以改变或改进他们在教学中所做的选择。

当观察者是校长或学校行政人员时，他们与教师在后续对话中具有同等重要的作用。校长或学校行政人员应以平等的态度，与教师交流探讨、共同反思、探索实践。当观察者是另一位教师时，教室走察可以使教学成为更公开的实践，并在教师间建立起更多的互动合作关系。研究表明，这种关系的建立能有效地改善教师的教学[3]。教室走察主要有以下两方面的特点：

(一)非评价性

教室走察不用于对教师教学质量或能力素养的评价。相反，观察和由此产生的对话侧重于创造一种反思文化，走察人员从这些非正式访视中收集到的信息将用于指导教师改进教学，并提供影响学习者群体的环境，帮助教师实现教学水平的提升，为全校教师提供专业成长的机会。因此，教师不需要刻意准备，可以以一种放松的状态去授课，将真实的课堂情境展现给走察人员，以防止产生焦虑情绪。走察人员不需要填写量化或等级评价表来评判教师的表现是否与理想相匹配。

(二)合作性

教室走察有利于塑造教师的合作理念，形成同伴互助。教师愿意敞开班级的大门，与走察人员通过对话协作反思教学实践，相互学习，教师逐步从独立的教学者变成善于合作、共享的专业工作者[4]。教室走察能够使全校成员共同参与教师教学事务的改进，让每位教师都能获得教学技能的提高，教师集中的讨论可以用集体深入思考的力量来更新和激励教育者。因此，这关系到每个人都要分担责任，每个人都要参与其中进行合作互动与交流研讨，这种合作学习的形式能够有效促进教学效能的提升及教师的长远发展，在学校内部建立起学习型组织。

二、教室走察的重要意义

“教室走察”作为教师专业学习的模式之一，在国外一些学校取得了显著成效，同时，为我国教师专业成长带来了新的理念和思路，在一定程度上对教师和学校的可持续发展起到了推动作用。

(一)帮助教师改进教学，促进教师专业成长

教室走察支持教师反思和改变实践，旨在帮助教师进行自我分析，对自己的工作负责，并鼓励教师进行合作学习。观察者与被观察教师双方对教学焦点的回顾与研讨，促进教师对自己的教学决策不断地进行反思，影响教师的内在思考过程，改善教学认知，进而使教师持续不断地改进教学实务，开展优化课堂的行动，提升学生成绩。教室走察能够使教师专注于要做的事情，并真正努力提高自我，深化专业素养，促进专业成长。另外，参与走察的一线教师可以学习和观摩他人的课堂，在帮助他人获得提升与改善的同时，自己也会进行反思，从中学习到优秀的教学经验，积极投入到专业技能的提升中。

(二)推动学校文化发展，营造良好校园氛围

就学校组织而言，教室走察有利于改变学校的氛围和文化，解决学校相对松散的组织结构。走察秉承了“开放”的文化理念，使学校的各个班级都成为可公开接受访视的公共领域，能够增进教师间的沟通与理解，增进同伴互动及成长；后续的反思性对话使教师与学校行政人员有更多接触和了解的机会，建立和谐的人际关系，利于营造一种信任、互助、合作、分享的学校氛围，激励师生教学与学习的巨大热忱，在学校内建立更具凝聚力的良好的学习文化，将学校转变为专业学习社区，促进学校向专业学习共同体发展[5]。

三、教室走察的实施过程

教室走察非常简短，每个教室只持续三到五分钟，其重点是学习和成长。教室走察有两大关键的组成部分：以教师行动为重点的课堂观察以及后期观察者与被观察教师之间的反思性对话。

(一)为这个过程做准备

1.确定走察人员及频率

首先，要确定谁将观察，谁将被观察。走察人员主要由校长、学校行政人员、教学指导人员或教师组成。同时，还要确定进行走察的频率。

2.建立对走察的理解

一些教师在不了解教室走察理念的情况下，对走察人员突然进入教室会产生抵触情绪。因此，在实施走察之前，走察人员应与所有教师分享走察的意图和过程，对其进行相应的培训，并告知教师走察只为改进和提升教学实务，不会作为对教师进行考核评价的依据，帮助教师打消疑虑，让每一位教师都乐于参与其中。走察应以避免打扰为原则，当走察人员走进教室时，应尽量不打扰教师正常的课堂秩序。

3.预设焦点问题

走察人员和教师应事先就观察的重点达成一致，这有助于使教师有机会确定他们特别关注的领域。同时，对焦点问题的确定能够使走察具有一定的针对性，使走察人员能够做好准备，在简短的时间内迅速捕捉到充分的信息，确保取得满意的观察结果。

(二)观察

课堂观察是了解教师课堂教学的有效途径。因为教室走察是非评价性的，所以走察人员应该专注于观察，而不是评判。走察人员应关注他们所看到和听到的内容，而不表明他们对所观察到的内容的评估和判断。观察的重点主要包括五大领域：学生对学习的专注程度、课程决策、教学策略、教室的布置与作品、安全与健康[6]。例如，学生是否积极参与教学活动？学生是否在认真听讲？教师是按照什么课程标准和目标进行教学的，是否与预期的目标相匹配？教师运用了哪些教学方法？教室内主题式作品或墙面上学生作品的呈现如何？是否有任何安全、设备或健康问题需要注意等等。

(三)确定反思性的问题

课堂观察结束后，要及时与被观察教师进行反思性对话。走察人员使用反思性的问题，而不是给出答案或提出不需要教师进行深入思考的问题。反思性问题应该使教师离开他们的舒适区，以便为教师提供一个机会来改变对自己实践的看法，并鼓励教师的反思，激发教师探究。

选择教师最有可能认为有意义和有益的教学实践，根据实践概述出反思性问题。反思性问题是用非评价性的语言设计的，应该引起思考，为思想埋下种子，或者让教师意识到他正在对教学实践做出重要决策。

(四)反思性对话

观察者和被观察教师之间的反思性对话是教师专业成长的强大驱动力，教室走察如果没有后续的反思将不会产生专业学习，走察所收集的资料则无法加以转化反映在教学变革中。因此，观察者和被观察教师之间的对话交流至关重要。反思性对话是一个积极构建教育观念的过程，其目的是在教师考虑问题和回答问题的过程中，引发他们的分析、综合或评价过程。反思性对话通常不涉及表扬或批评，不就课堂观察做出评判，而是集中于引发教师深刻而有意义的思考。

在这个过程中，首先，要告诉教师反思性对话的目的。许多教师在每次观察后都习惯于某种反馈，他们期望听到对他们表现的判断以及对行为的看法。在对话之前，应该帮助教师理解对话的过程及其目的——自我分析。其次，要进行面对面的交流。走察人员应引导教师主动反思自己的课程或教学实践，确定是什么引发了对这个特定实践的思考，并积极提出相应的改进策略，这将是对话的重点。对话和互动能够促进教师的内在动机，通过积极的反思，教师的自我效能感能够得到鼓励和提升。

四、教室走察对我国教师专业学习模式构建的启示

高质量的专业学习需要教师以自己的实践为出发点，对教学进行反思，正确认识、分析和评价自己。学习型教师，尤其是那些善于反思的教师，往往能更快地成长。另外，教师应以互动与合作的方式进行学习，建立一个有凝聚力的团体或专业学习社区，持续不断地参与其中。交流和分享可以带来积极的效果。正如布什曼(Bushman)所说，教师学习的最好方式是与其他教师一起工作，积极参与，相互沟通，相互帮助，主动分享[7]。这些因素对提高教师能力和学生学习成绩有重要影响。

在教育改革的背景下，有必要在中国推动构建教室走察的专业学习模式，以支持教师的改变和成长，促进教学的持续改进。教室走察提供了整个学校的课堂环境快照，在协作学习、反思、交流和社会支持方面具有相关的效果。我们应转变理念，实现由对教师的监督评价向支持教师发展的方向转变。增加教师之间互动对话的机会，让教师参与到关于实践的对话中，并引发反思性探究，使每位教师提高教学技能，更新教学内容。这种合作学习的形式不仅最大限度地满足了学生的学习需求，而且有利于教师的长期发展。长此以往，学校会逐渐形成一种积极的信任氛围和开放的教学文化。

五、结束语

教师专业成长主要在教学实践中得到锤炼与提升，其来自教师不断的反思与探究。教室走察紧密结合教师自身持续学习的特点，能够加强教师的反思实践与合作学习，为教师教学水平的提高以及学校教学质量的提升做出了巨大贡献。同时，教室走察对我国的教师专业学习和成长具有指导意义，其关注发展、强调反思、重视合作的理念尤其值得我们借鉴，我们应在日常工作中提高实践智慧，以促进教师教学的持续改进，进而提升教育品质。