基于提质培优的高职院校名班主任工作室运行模式研究

李 双

(常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164)

2020年9月，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》中，明确提出“到2023年，培育遴选100个左右名班主任工作室”[1]。作为新型研修载体与平台，高职院校名班主任工作室能够创设班主任成长环境、创新班主任成长模式，增强班主任合作学习与研究的能力，成为撬动班主任专业成长、提升班主任队伍整体水平的杠杆。而高职院校名班主任工作室的运行与管理是否科学合理，直接关系着工作室的建设成效。因而，本研究探索高职院校名班主任工作室的价值何在、组织机构应如何建立、运行模式如何构建、运行条件如何保障，以期为高职院校名班主任工作室的建设提供参考与借鉴。

一、高职院校名班主任工作室的价值体现

高职院校名班主任工作室是班主任继续教育的新平台，它以构建共同成长的团队为核心，服务于班主任的成长发展，有助于推进高职院校班主任队伍建设[2]。其价值主要在于以下三个方面：

(一)为班主任专业成长方式提供新模式

高职院校名班主任工作室的建设，使班主任的成长模式从个体单一化向共同学习型转变、从关注个体发展向实现团队共进转变。就组织原则而言，高职院校名班主任工作室提倡整体性原则，将个人理想纳入团队总体规划、让团队先进理念融入个体思想；提倡全员参与工作室建设、共同关注工作室发展，实现班主任个体与学校班主任队伍建设、学校整体教育改革同频共振。就活动内容而言，高职院校名班主任工作室通过专题讲座、学术沙龙、研讨活动、讲座报告、观摩考察等丰富多彩的活动，整合学者专家、优秀同行、相关部门的资源与力量，引导班主任共同学习、自主思考、互帮互助、勇于创新，从而有效激发班主任切磋交流的积极性，以提高理论与实践水平。

(二)为班主任各种能力提升创设新环境

高职院校名班主任工作室的建设，为班主任的成长成才创设新环境，拓展新空间。传统的高职院校班主任工作环境，主要在于所管理的班级。大多数班主任陷于处理班级琐碎事务，管理能力提升也较为有限。而班主任一旦进入名班主任工作室，其工作环境由封闭式拓展为开放式，工作能力提升媒介也由单一化转变为多样化。高职院校名班主任工作室的最终目标在于引领辐射，一方面，工作室不仅关注班级建设，而且提倡班主任主动走向校外与同行学习交流，架起校内与校外、教学与管理、班主任与教育专家等之间的桥梁，有助于班主任掌握学生教育管理的有效经验与发展方向，提高班主任理论与实践相结合的能力；另一方面，工作室通过各种方式向校外、区域甚至全国高职院校传播建设理念、分享建设经验，这也是班主任成长环境逐渐得以拓展的方式。

(三)为班主任之间对话交流搭建新平台

高职院校名班主任工作室将班主任凝聚为一个学习共同体，成为班主任共同学习、共同探讨、共同成长的新平台。就学习方式而言，高职院校名班主任工作室的成员学习不只是个人性的，更是社会性的。工作室鼓励合作学习，倡导以共同研讨、团队协作的方式发现问题、思考问题、解决问题。当班主任们遇到问题或困惑，在工作室进行探讨与交流，通过思维碰撞后，彼此之间的知识得以互补与增长。就成长路径而言，高职院校名班主任工作室主要采取学术讲座、案例分析、现场示范等多种培训方式，而不管哪种方式都强调全体参与、互相交流分析、互相分享借鉴、共同探究提高。因而，工作室不仅为班主任切磋交流提供互动平台，以此帮助、支持与鼓励班主任，也成为各种资源互换与统筹的场域。

二、高职院校名班主任工作室的组织结构

(一)高职院校名班主任工作室的成员组成

高职院校名班主任工作室是以班主任为主体、班主任团队共同成长的组织结构。高职院校名班主任工作室作为开放式的组织结构，由主持人与成员构成。有意向、符合申报条件的班主任进行个人申报，高职院校相关职能部门进行行政审核、开展评定筛选，最终公布结果确定主持人。高职院校名班主任工作室的创立者(主持人)一般为有丰富的班级管理实践经验、有深厚的教科研水平、有较高专业技术水平的高职班主任。工作室以该班主任的姓名命名与挂牌成立。然后，高职院校名班主任工作室的主持人以宣传招揽、同伴互助、专家推荐、课题共研等形式吸纳个体，创建自主合作、研究创新的团队。同时，工作室还应聘请高职教育专家、学校管理部门、心理咨询专家等组成顾问团，为工作室的建设发展提供支持与帮助。

(二)高职院校名班主任工作室的职能分工

高职院校名班主任工作室只有依据各位成员的优势，对其职责进行合理分工，才能推动工作室规范有序运行。

高职院校名班主任工作室为主持人负责制。工作室主持人是第一负责人，全面主持工作室的日常工作，包括负责制订工作室的长期规划与短期目标、成员的培养方案、日常规章制度等；负责指导成员做好个人成长规划，建立管理成员档案；负责组织申报并指导成员开展课题研究、承接项目科研项目；负责工作室网站更新与完善、工作室成效宣传与推广；负责工作室成员的成果鉴定与考核评价；负责完成每一阶段工作室的工作计划与工作总结；负责拟定各种活动策划方案开展丰富多样的活动助力班主任成长与工作室成果辐射；负责迎接教育相关部门的指导、考核、评估等工作。

工作室成员一方面要全员全程参与工作室的活动、全力配合主持人的工作，在班级管理上进行实践，自主推动教育教学改革；另一方面要发挥榜样引领作用，不仅示范带动全校班主任，更要“走出去”，注重工作室的影响力向其他院校、区域乃至全国各地进行辐射。高职院校名班主任工作室成员要经常通过专题讲座，将工作室的教育理念、工作特色、成长历程、教育经验等分享给其他高职院校；要通过示范课、观摩课、公开课等方式，进行听课评课、交流互动等方式，分享经验、接受意见，促进班主任专业化发展。

专家顾问团为高职院校名班主任工作室的建设提供理论支持与借鉴。专家顾问团及时为工作室成员介绍国内外先进教育理论成果与最新研究动向；定期为成员开展科研辅导，包括课题申报、论文写作、项目研究等方面的方法；积极参与工作室组织的学术研讨，就成员遇到的实际问题进行面对面交流，以提高工作室活动的针对性与时效性。

三、高职院校名班主任工作室的运行模式

高职院校名班主任工作室作为基于班主任同伴互助的专业成长方式，其运作方式对班主任专业素养的提升至关重要。高职院校名班主任工作室应采用多样化的实践模式，提高工作室质效。

一是名师领衔制。高职院校名班主任工作室是主持人引领下，与成员共同学习成长的团队。主持人是高职院校依据标准、按照严格程序进行遴选的，因而主持人都具有较高的理论与业务水平。主持人负责整个工作室的规划与设计、帮助成员制订培养方案与成长模式、策划与组织活动的开展等任务。而主持人除了工作室的工作，还要担负起其岗位的本职工作，平衡工作、科研、学习、生活之间的关系，因而是责任重大、压力倍增。因而，高职院校名班主任工作室的导师，不仅局限于主持人，也需要聘请专业导师进行更专业的指导，为工作室发展提供坚强后盾。学术造诣高的导师们加入工作室，与成员进行面对面交流、分享智慧与经验，能够拓宽工作室成员的视野、加速成员专业成长的步伐。

二是课题引领制。高职院校班主任在日常工作中会遇到各种各样的学生管理问题，也会涉及各个领域，如大学生创新创业、学生职业生涯规划、班级文化建设等，这些问题与领域是班主任亟须解决与探索的问题，也成为课题研究的起点与工作室课题研究的突破口。因而，高职院校名班主任工作室应在专家的指导下，成员共同研讨确定研究课题，并建立课题组，发挥自身优势，从而产出一系列教育科研成果。在课题研究项目的引领下，高职院校名班主任工作室有序开展研究工作，实现成员的自我激励与提升。

三是定期例会制。高职院校名班主任工作室定期召开工作例会，包括周期例会与主题例会[3]。周期例会以每学期、每月或者每周为一个周期，能及时探讨解决班主任工作中的疑点难点，传授解决问题的方式方法；能为班主任尤其是新班主任工作提供月(周)活动指引，引导班主任制订班级管理的计划与安排，做到忙而不乱、忙而有序，提高班主任工作效率。主题例会主要用于针对性进行学习或研讨，每次确定明确的主题，内容包括：课题研究的方法传授、重要政策文件的解读、先进教育观念的学习、工作室高质量发展的路径等。工作室通过定期例会制，使成员接受先进理念、开阔自己眼界、拓宽学习思路，解决实际问题。

四是教学诊断制。主题班会课是每个班主任的常规教学活动，它体现了班主任独特的教学技术与教育风格，因而也成为高职院校名班主任工作室重点关注的内容与形式[4]。高职院校名班主任工作室实行班主任循环观摩听课、定期举办说课竞赛的机制。一方面，工作室组织主题班会课开展效果较好的班主任公开示范课，要求工作室成员认真观摩，并对班主任每学期听课的次数做出明确要求，通过观摩听课的方式提升班主任的教学水平[5]。另一方面，工作室实行教学互评的机制。名师进行主题班会授课后，工作室组织成员及时交流自己的学习心得与体会；工作室成员上课后，名班主任工作室聘请的专家、顾问与主持人对其上课的情况进行及时、即时评价，及时、有针对性指导成员发现教学问题、提高教学质量，扬长避短，不断学习、改进与提升。这种教学诊断是面对面、实战性的，因而能够促进班主任形成先进教学理念，也成为学习提升班主任业务水平的重要渠道。

五是动态考核制。高职院校名班主任工作室不管是工作室整体，还是成员个人，都应实行动态考核制。首先，高职院校名班主任工作室不是一贯终身制，而是以一定时间为一个工作周期，按照学校制定的评估标准，接受学校的过程性评价与终结性评价。对于评估考核优秀的工作室，高职院校应予以表彰，加大经费投入，并对其优秀成果进行宣传推广，对主持人与成员进行奖励肯定。其次，高职院校名班主任工作室内的成员由主持人进行考核，从理论水平、科研成果、专业能力等方面进行定期考察，对于未达到要求者将调整离开工作室；同时根据相关规定，审核筛选吸收符合条件的新成员。动态考核制形成一种竞争机制，使高职院校名班主任工作室实现工作室的优胜劣汰，也使成员能进能出，不断为工作室注入新鲜血液，有利于工作室的良性运行。

六是成果辐射制。高职院校名班主任工作室的成果，既要对成员有所要求，又要注重辐射。对于工作室成员的考核，应设定基本要求，如每年发表研究论文数量、承担相应课题数量、研究报告的质量等。对于工作室成果的辐射，应以多种形式呈现，如论文报告、名家论坛、示范公开课、媒体发布等。一方面，高职院校名班主任工作室通过现场交流的形式向校外、区域甚至全国推广工作室建设成效与经验。另一方面，工作室通过网络平台，如博客、网站等，定期发布学习内容、工作动态、培训信息等，促进互动交流。网络平台成为资源统筹、经验分享、成果共用的辐射源。成果辐射制促使工作室成员加强学习、自主思考，不断提升业务水平。

四、高职院校名班主任工作室的保障条件

高职院校名班主任工作室的建立，涉及多种要素与关系。因而，要使其规范、有序、有效运行，必须具有完善的保障条件。

一是高职院校应建立健全相关配套制度。规章制度能使班主任工作室有章可循，对其运行起着引导、监督与保障作用。高职院校名班主任工作室的建立运行需要资金方面、物质方面、人员方面等一系列规章制度加以保证：进入工作室成员的选拔制度、工作室日常活动的基本制度、工作室成员的考核制度等。此外，工作室成员在此成长与进步的经历应以文字形式加以记录，作为他们未来聘用与提升的依据。

二是高职院校要加强各部门间的配合。高职院校名班主任工作室的运行，需要各部门之间的通力合作与有效分享。因而，高职院校应注重明确各部门分工与职责，加强彼此之间的沟通与交流，达成对工作室存在价值的一致、生动的理解，形成协作共享、情感流动、探究学习的合作文化，以合力致力于名班主任工作室建设。

三是高职院校应加强工作室的经费保障。高职院校应该拨付工作室发展的专项资金，主要用于工作室成员购买相关书籍资料、外出培训学习、邀请专家开展讲座等。在资金来源上，应坚持以高职院校投入为主、辅之以多渠道进行筹措的原则。

四是高职院校应注重营造良好的校园环境。一方面，高职院校应为名班主任工作室创造一种和谐向上的校园环境，其中包括奋发向上的学习环境、和睦愉快的人际环境、严谨认真的工作环境等，以激发工作室成员积极向上的学习生活愿望，在思想上稳定健康，在工作上爱岗敬业。另一方面，工作室要尤其关注青年班主任的思想状况，想之所想、急之所急，关心他们的切身利益，激发他们的工作热情，让工作室成为心灵港湾，让他们在宽松工作环境中培养互帮互助的团队精神。

提质培优背景下，高职院校名班主任工作室重视培养班主任的研究与实践能力，有利于解决班主任教学、科研等方面的难题，进而推动班主任师资队伍的整体素质提升。作为高职院校班主任队伍建设的重要举措，高职院校名班主任工作室建设需要充分发挥教育行政主管部门、高职院校、工作室成员等各方的作用，在积极探索中，不断改进、不断成长，以促进高职院校德育工作的特色建设与内涵建设。