从感、赏、造中发展学生审美力——以部编版小学语文《观潮》一课为例

李 艳

童庆炳认为：“一部作品审美功能是最为紧要的、首先的。人们必须首先感受到美，并被美深深吸引，在愉快地享受美之后，才能认识社会和接受教导。”“审美鉴赏与创造”是发展学生语文学科素养的薄弱环节。如何感知美、如何欣赏美、如何创造美，这些问题的回答，需要教师注重学生审美力教育，挖掘文质兼美的课文内涵，指引学生去体验美，创造美。在《观潮》一文中，作者主要描写了钱塘江大潮这一壮观景象。从对大潮的描写中，融情于景，激发学生对祖国、对大自然的热爱之情。教学中，笔者立足于“潮来之前”“潮来之时”“潮来之后”三个部分的教学，让学生从中学会观察和描写事物，从感知、欣赏中培养学生的审美能力。

一、借助于情境创设，抓住学生阅读兴趣点

在《观潮》中，对钱塘江大潮的描写是主体部分，共分五个自然段。第一段概括钱塘江大潮的特点，其余四段分别从潮来前、潮来时、潮来后进行分述。很多学生并未亲历钱塘江大潮，当然没有观看体验，对钱塘江大潮的壮观、雄伟气势不了解。为此，我们在导入设计时，引入多媒体素材，通过动态、直观、真实的影像和图片再现钱塘江大潮，来激发学生的阅读兴趣。

对《观潮》的讲解，教师要抓住“写景”这一特点。从文本内容上看，作者主要描写了钱塘江大潮的壮观景象。整篇文本语言优美，所描写之景详略得当，特别是对景物特征的描写，融景于情，情景交融，借景抒情。有了对大潮景象的呈现，学生惊叹于大潮的壮观景象。接着，我们组织学生展开课文朗读，在朗读中思考问题：分析题目，预测本文的主要内容。是谁在观潮？在哪个地方观潮？观到什么？找出与观潮时间相关的词句。然后，围绕“观潮”这一主题，请学生在阅读后梳理主要内容。

学生在阅读中逐一解决问题，“天下奇观”描写了什么？描写了大潮的“潮来前”“潮来时”“潮头过后”三方面，作者是如何来描写的？第一段，“自古以来”一句话，将钱塘江大潮的“古”与“奇”进行生动概括。该段文字很少，但却惜字如金。作为总起句，自然是对全文的总结。第二段，对潮来前的景象进行描写。时间在农历八月十八，地点在盐官镇海塘大堤，人物是观潮的人群。短短几句话，将潮来前的景色进行书写。第三段、第四段，着笔重墨来描写潮来时的景象。作为重点，作者的描写很详细，从潮水的声音、外形特征等角度，对潮来的景象进行生动刻画。最后一段，总结全文，描写了余波，反映出大潮的势头很猛。“过了很久”，说明大潮的持续时间很长。“江水上涨”，描写了潮水水量很大。

通过布置阅读任务，启发学生在课文阅读中抓住关键点，了解课文所描写的具体内容，为后续深入理解、学习和掌握重点词句，提高阅读鉴赏力奠定基础。

二、梳理文本写作思路，初步感知大潮之美

苏联教育家赞科夫认为：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”在语文课堂上，教师要指引学生去发现美、欣赏美。在阅读《观潮》一文后，我们鼓励学生去梳理文本的写作思路，初步去感知文本内容。《观潮》主要写了什么？按照什么顺序展开的？教师在启发学生读课文时，要厘清各段的概要，抓住中心句，训练学生掌握阅读的方法。

作者采用的观察顺序是什么？如何借助于时间点来理清观潮顺序？第一段统摄全文内容，在何处观潮，对钱塘江大潮的整体印象进行阐述。后续段落，分别围绕观潮展开。学生很快根据所读内容，从“潮来之前”“潮来之时”“潮来之后”三方面，找准该文的写作结构为“总分式”，即先总述主题，再分述各个要点。然后，对各段的写作内容进行分析，教师要指引学生逐段品读，对各段所写内容，搞清楚各段的中心句，弄清楚写作的层次和所采用的写作方法。如在第二段，潮来之前看到了什么？为什么人们会早早去观潮？人们的心情如何?教师要通过圈点重点字词句的方式，引领学生去读懂段落内容，如“宽阔的钱塘江( )在眼前”，“( )的江面，( )，在雨后的秋阳下……远处，几座小山在云雾中( )；近处，……( )在江边”；“海塘大堤早已……盼着”等语段。在描写观潮台等景观时，让学生体会“横卧”“平静”“若隐若现”“屹立”等形容词的表达效果。再者，通过对词语的圈点，让学生思考，这些语句有何深意？联系上下文，引入比较法，将括号内的形容词去掉，比较两者的表达效果。

最后，通过朗读让学生抓住各个段落所写的要点。在“潮来之前”对江面的描写很“平静”，观潮的人很“焦急”，“异常耐心”。从侧面来渲染，钱塘江大潮具有的“奇特”景观。由此，教师指引学生梳理各段的主要内容，了解段落主旨，把握写作顺序，体会遣词造句的奥妙。在前一段，从声音写起，再写样子；后一段，先写样子，再写声音。作者所采用的顺序，由远而近展开。整个描写过程，语言华美，将钱塘江大潮的雄浑壮观描写得生动、形象，让学生感受到大潮的“奇观”之美。

三、探究阅读关键点，增进学生鉴赏之美

在《观潮》中，作者采用了融情于景的方式，语言生动、感情真挚，文笔酣畅，结构缜密。通过读《观潮》，教师要引领学生去探究字里行间的情感，从“神游冥想”中激发学生的共鸣和想象。

探究的关键点体现在两方面，一是对文本内在关系的把握。篇章结构的设定，主要是通过段与段、句与句、词与句之间的联系来实现的。阅读、品鉴《观潮》，要把握各段落篇章的结构关系，抓住写作顺序，兼顾前后衔接，帮助学生深刻理解文本内容。在开头，大潮“越往东越宽”；在结尾，“潮头奔腾西去”。观察这两个点可以告诉我们什么？钱塘江大潮的形成特点与其地形有紧密关联，正因为地形特殊，钱塘江大潮呈现“喇叭形”特点，其景象才更壮观。

再如，在潮来前，描写江面时，用“平静”一词，为什么要用“静”？潮来时，作者用“白浪翻滚”“山崩地裂”等词汇，前者的“静”，与后者的“动”形成鲜明对比。一“静”一“动”，让语言更富波澜，也让学生从中赏析到大潮的奇特、声势浩大的场面。同样，描写大潮的景象，需要用心去观察。在观察大潮时，作者先从“声音”上落笔。“隆隆的响声，好像闷雷滚动”，“响声越来越大”，“如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声”。根据声音的大小变化，让学生来分析写作顺序，显然是“由远及近”。再看，“一条白线”，“逐渐拉长，变粗，横贯江面”，“形成一道两丈高的白色城墙”，对大潮的形态进行的描写顺序又是怎样的？也是由远及近展开。通过对观潮内容的细致品鉴，让学生从中把握观察顺序，感受用词之精当。

另一方面，在鉴赏课文时，要重视语言知识点的联系。考虑学生已有认知，了解学生的基础，为“温故知新”做准备。同时，《观潮》作者这样写的目的是什么？《观潮》表达了怎样的思想感情？我们阅读该文又能得到什么熏陶？读懂一篇课文，既要学习和掌握语言知识点，又要通过课文学习增强思想认知，感悟道理，提高学生的阅读鉴赏力，从钱塘江大潮的瑰丽景观中，激发学生对祖国大好河山的热爱、赞美情愫。

四、开启阅读想象，在创造美中启迪学生智慧

在语文阅读中，对思维力、想象力的培养，更有助于发展学生的鉴赏力。教师要抓住时机，主动激活学生的阅读想象，开启学生的言语思维，在头脑中构建语文形象，感知语言情境和氛围。阅读一篇佳作，要从所描写的内容、场景、情节中获得创造力。

在《观潮》教学中，教师可以通过解析关键词句来强化学生语言表达力和想象力。如“人山人海”如何理解？表示人很多，多到什么情状？鼓励学生去想象，将人潮壮观的景象再现于脑海。再如，对潮来之前人群的心情如何理解？焦急等待时，心里会想什么？联系学生的生活，对期盼时的心情进行想象。潮来之时，对“鼎沸”和“沸腾”如何理解？两者的异同点在哪里？通过对这些词句的分析，让学生从字里行间想象整个观潮人群的真实状态，增进阅读想象力。接着，对于场景的描写，也要重点进行指导。“潮来时”是该文的重点部分，都写了哪些内容？如潮声，描写大潮的声势浩大，震撼力；描写浪头，雄浑豪壮，势不可挡。这些词句对场景的刻画，带领学生去感知，启发学生去想象，在头脑中形成画面，让阅读身临其境。如“白浪翻滚”的画面，“高达两丈多”的气势，“千万匹战马齐头并进”的情景，对“千万辆坦克同时开动”的场面等等，只有让学生借助于语言来展开阅读想象，才能深刻理解课文内容，体味作者的匠心所在。在《观潮》的阅读过程中，教师要让学生能够展开丰富的联想，启发学生的阅读智慧。

在描写“大潮”时，作者突出对景物的刻画，语言优美，修辞多样，生动而形象。比如，“宽阔的钱塘江横卧在眼前”，采用的是拟人手法，将钱塘江看作一个“人”。再如，“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”，作者用比喻手法，将大潮掀起的巨浪比做一堵水做的“墙”。还有，对“千万匹白色战马”等水浪的比喻，写出了大潮的流速之快、势头迅猛。从描写潮水到描写观潮的人，将潮水的涌动与人的情感相融合，展现了大自然的杰作，也刻画了祖国的大潮奇观。因为大潮是“奇观”，所以有“人山人海”在观望、在等待。当大潮即将奔来时，“人声鼎沸”；当大潮奔来时，人群又沸腾起来。对人群的描写写出了人们内心的亢奋与激动，也从反面衬托出钱塘江大潮的壮观景象，让每个观潮的人都热血沸腾。

结合对大潮的观察，潮来时有何变化？从“一条白线”“拉长变粗”“白色城墙”“白色战马”的描绘中，指引学生去打开想象力，联想潮来的动态变化。再如，对大潮声音的描写，从文中标出相应的词汇。“隆隆的响声”“响声越来越大”“声音如同山崩地裂”。教师带领学生阅读时要提示学生体会声音由小变大的过程，并在朗读中读出大潮的气势。同样，对潮来前的江面，用“平静”来描写；潮来时的江面，用“白浪翻滚”“天崩地裂”来描写，展现大潮的“动”，一静一动的对比阅读，指引学生去把握观潮的细节，增强他们对钱塘江大潮潮水变化的过程的深刻理解，提高学生的阅读鉴赏能力。

总之，在语文教学中，教师要深入挖掘课文内容，梳理段落关系，把握篇章结构，找准主旨要点，激发学生阅读想象。通过问题启发，让学生把握写作方法。在《观潮》中，从听其声、观其形、察其变、思其序中，促进读写结合，相得益彰。学生深入感知大潮的壮美画面，感受气势磅礴的自然景观，陶冶了学生对美的发现、理解和创造。