以《故都的秋》为例谈记叙文阅读教学的方法

尹秋华

记叙文是语文学习中常见的一种文章体裁，为了更好地提高高中记叙文阅读教学成效，提高学生记叙文阅读能力，教师要明确记叙文主体要素，认识到高中生在记叙文阅读中存在的问题，构建和运用科学合理的记叙文阅读教学方式。教师应当在全面做好备课的基础上，指导学生通过反复朗读、品味文中语言等方式，找出记叙文的叙事线索，探析人物或者环境描写的方法，辨析其中的词语和句子的含义，探析文章开头、中间、结尾等位置的句子作用，品读语句在表情达意等方面的作用，概括段意与全文，归纳总结中心思想，进而完成阅读。下面以人教版必修教材中《故都的秋》为例来谈一谈。

一、通读全文，指导学生理清思路

通读全文是理解与探析文章内容的基础，因此，教师先要布置通读全文的任务，让学生在课堂开始之前多次阅读课文，熟悉课文内容，做到准确、流畅、有感情地朗读。通过初步朗读课文，教师指导学生理清思路，解决一些基本的问题，如文学体裁、主要内容、基本情感、文章结构等，根据学生的表现情况予以总结，打好深入阅读的基础。

例如，通过提前布置自主阅读任务，大部分学生都能够做到熟练阅读课文，熟悉文章主要内容。教师可以根据学生的阅读情况进行总结：《故都的秋》这篇文章，属于记叙散文，主要写故都的秋景，运用寄情于景的写作手法，可以读出一些“悲秋”之感；课文采用的是总—分—总的结构，除了开始与结束部分，中间分为五幅画面进行描述，又加入一段议论，将景物描写与情感抒发融合起来，具有独特的韵味；采用口语和书面用语结合的方式，有长句也有短句，散句融合对偶句等，加入优美多样的比喻，文采十足。

二、探析重点内容，尝试辨析文中词句

在高中阅读教学中，针对记叙性散文，教师应当根据文章主题内容，引入相关的文学资料、生动图像等资源呈现在课堂上，引发学生观察与思考，这样可以更好地导入新课。之后，通过整体感知，熟悉课题，结合首段和尾段，探析文中表达的思想感情。接着，教师提供写作背景资料，指导学生赏析意象，更好地辨析文中的词语和句子。

例如，在《故都的秋》这篇课文中，教师可以先展现春夏秋冬四幅景观图，让学生通过直观而生动的图画，感受春天的万物生发、夏季的热烈妖娆、秋天的风情万种、冬天的肃静庄重。教师继续引入刘禹锡的《秋词》和马致远的《天净沙·秋思》，通过“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”和“枯藤老树昏鸦”等经典语句，感受秋日的悲凉寂寥、孤独苍凉。接着，教师结合“故都”解题，让学生找出直接表达作者对故都的秋的情感的语句，说说表达出了怎样的情感。通过解析，明确第一段写作者不辞劳苦赏秋，表达出爱秋心切；最后一段写愿为秋景付出生命大半，进一步突出爱秋之深；表达对北平之秋的向往、迷恋和眷恋之情。教师提问：“灰沉沉的天”“青布”“枣树”这些景物的色彩特点是什么？秋天本应是多彩的，为何作者避而不写？教师先让学生自主辨析，然后引入白色恐怖时期的背景资料，从而让学生明确：这些都是冷色调，此时郁达夫心境受到影响，突出体现故都的秋的冷清特点。教师还可以让学生探析文中的秋声描写，如鸽声、蝉鸣、风雨声、人声等，以及探析牵牛花等意象，分析“唉，天可真凉了”等语句的含义。

三、小组探究研讨，领会文章主旨要义

根据新课改教育理念，在高中语文记叙文的阅读教学中，教师同样需要突出学生主体地位，引领学生进行小组探究，积极参与研讨活动，通过提出问题与布置探究任务，让学生领会文章的主旨要义，以此进一步探析记叙文的内涵。

例如，对于《故都的秋》这篇记叙性散文，重点是让学生认识郁达夫的思想情感表达与创作的风格，理解文章中的“客观之景”与“主观之情”的融合关系，体会诗意一般的秋景图，认识散文的“形”与“神”的辩证关系，把握主旨要义。教师先让小组探析课文的结构，之后根据学生的展现情况进行总结，文章分为总起、分写、总收三部分。总起写故都的秋清静和悲凉的特点。分写五幅画面和一段论述：①以画作文写出清静闲适的小院清晨；②运用多种感官写槐树落蕊，这是冷清落寞的；③秋蝉残声是声衰力竭的，带来听觉冲击；④闲语话凉带来微微叹息，突出语气语调；⑤灿烂的秋果，有着别样的风情，绘声绘形；⑥文人悲秋的论述，融合了自然季节与人生季节。总收中留住秋天，表达出难舍浓烈秋意的情感。最后教师与学生一道总结：本文通过将情、景、理交融，不仅充实内容和深化主题，而且还让文章挥洒自如、疏朗不羁，蕴含深沉的故都之恋、故国之爱，体现出对祖国的热爱，是一种爱国主义的情感表达。

四、回顾全文内容，总结课文主要写法

在高中语文记叙文阅读教学中，在内容探析结束后，教师还要引导学生回顾全文的主要内容，通过归纳总结、抽象概括等方法，总结课文的主要写法，以便在阅读其他类似的课文时，在作文写作中运用这种写作手法。教师可以根据课文涉及的写法提出问题，引领学生进行思考与探究，最后进行总结。

例如，《故都的秋》这篇课文教学的重点是让学生学习以情驭景、以景显情的艺术手法，学习对比与前后呼应的写法。教师根据本文的主要内容，提出一些问题：文章中写故都的秋，也涉及到江南的秋，在哪些部分有体现？这样写的主要作用是什么？作者写江南之秋的什么特点来衬托故都的秋？本文还包括哪些前后呼应的部分？当学生思考、探讨与分组展现后，教师根据学生的展现情况总结，比如：写江南之秋主要为第二段与第十三段，目的是衬托故都之秋，突出北国秋景，贴合作者的心境，是一种对比的写作手法。

五、拓展联系生活，开阔视野迁移运用

高中语文的记叙文阅读教学中，在主要的课程部分教学完成之后，教师还要进行适当的课后拓展，与现实生活有机联系起来，帮助学生更好地理解文章的情感内涵，也更好地理解生活。教师可以引入其他的同类型的文本，或者引入作者的其他文章，要求学生课后自主阅读，实现知识的迁移运用。

例如，对于《故都的秋》这篇课文而言，教师可以指导学生联系生活中阅读到的与秋相关的文学作品、看到的影视作品等，思考这些文学和影视作品在表达上有何共同点，探讨《沁园春·长沙》这首现代诗，为何情感基调与一贯的写秋风格不同。最后教师提出问题：你还读过哪些与秋天相关的诗文？最喜欢的一篇是什么？试着运用本文学到的方法进行赏析。教师可以引入《天净沙·秋思》《沁园春·长沙》《长安秋望》等诗词，以及郁达夫的其他文章，让学生课后赏析。

综上所述，以上主要是以《故都的秋》这篇记叙性散文为例，分析高中记叙文阅读教学方法。教师要根据散文的主要特点，根据课文的主题内容，引导学生探析其中的词句、段落和情感表达，领会文章主旨要义，总结课文主要写法，最后进行知识的迁移运用，这样才可以提高记叙文教学成效，提高学生阅读理解能力。