高职院校专业群建设的路径研究

唐 龙

(常州信息职业技术学院电子工程学院 江苏常州 213164)

0 引言

在“双高计划”的指引下，高职院校专业群建设应势而动。加强特色专业群的动态和长远发展建设，不仅能够发挥支撑专业和关联专业的集成效应，而且有助于凸显高职院校自身办学优势和特色，促进高职院校人才培养质量的提升。为此，有必要基于专业群建设的本质特征，针对专业群建设的瓶颈，对专业群建设的优化路径加以研究，以期取得突破性成果。

1 高职院校专业群建设的功能

1.1 优化人才培养质量

基于近几年高职院校招生数据的分析发现，高职院校生源竞争表现“冰火两重天”的特点,究其原因在于专业吸引力和就业率的竞争，而从本质考究，则是人才培养质量的竞争。

由于一些高职院校在办学发展过程中，将主要重心放在办学规模方面，在特色办学与保障性办学条件方面投入不够。由此引发教学资源稀释，核心专业的优势效应难以凸显，造成高职毕业生知识面相对狭窄，实践能力和创新思维明显不足。随着新时代产业转型升级，就业形势呈现新的特点和需求。面对高职人才培养与就业需求的差异性和矛盾性，进行特色、高水平专业群建设符合时代发展的趋势。高职特色专业群建设，与传统单一专业建设不同，专业群更侧重于与产业发展需求的高度契合。学生可以结合个人知识能力和兴趣爱好，进行相应课程和技能的对接化学习，提升就业的适应性，有助于化解就业结构性问题。通过办学资源整合，搭建协作互助的培养桥梁，相关专业的耦合性进一步得到增强，教学资源利用率高效提升，实现高质量的人才培养目标[1]。

通过对人才市场和就业单位的反馈调查发现，高职毕业生就业对口率与特色专业建设关联性极高。一方面，表现为市场对于应用型高职人才需求标准进一步提升，要求毕业生具备综合专业基础和素养，因此需要将专业群建设有效对接产业需求，这样的毕业生才会受到用人单位的青睐。另一方面，独具特色的专业群建设，得到了社会各界的广泛认同，究其原因在于能够增强毕业生一次性就业对口率，而且在日后的工作岗位中相对稳定，晋升的机会比较多。

1.2 凸显高职办学特色

专业建设的成果，将会对高职院校的口碑以及可持续发展起到关键性的影响作用。然而就目前对一些高职院校专业建设的调查看，专业建设未达到预期的效果。一方面，体现在专业整体规划和结构动态调整仍需完善，专业结构与办学定位的耦合性不强，造成服务面向匹配效果不佳，一些高职院校的专业甚至连续成为红牌专业。面对高职院校发展中存在的问题，如仍固守传统专业教学模式，会加剧专业设置与人才需求的矛盾，引发人才供给需求严重脱节。另一方面，部分对口度较高的专业，学生就业率高，而且薪水报酬也处于同类就业岗位的前列，究其原因在于高职办学与产业高效对接。

高职院校培养和输出的高素质技术技能人才，主要是为区域经济发展服务，为国家经济社会作贡献。确保技能型人才输出满足社会的需求，要求高职院校结合自身实际情况，精准设置办学定位与办学特色。同时根据社会变化和需求规律，不断统筹调整专业结构和人才培养方案。只有高职院校拥有特色专业，才会在社会拥有话语权、影响力和吸引力。

因此，专业群建设需要以特色专业为引领，将与产业背景和职业岗位需求接近的专业进行重新整合，从而产生新的育人效应。专业群建设需要及时跟踪市场动向，紧跟行业发展的步伐，准确把握职业岗位需求特征，积极探索专业群整合改革方案，主动对接社会发展的需要。这样才能释放专业群的核心竞争力[2]。在特色专业群的辐射优势导向下，以特色专业群为支撑，通过建构新的课程体系，协同聚能效应才能得到彰显。实践表明：高职院校需要以特色专业群建设为契机，充分发挥其突破创新的效能，打造多个特色专业群，以此产生辐射和连带效应，从而形成院校自身的特色口碑，办学声誉才会被广泛认可并持久远播。

1.3 强化高职教育社会地位与影响力

高职教育作为高等教育现代化、大众化的重要组成，随着校企融合、工学一体的日益成熟，为国家输送了一大批应用型复合技术人才，作出自己的贡献。

但受“学而优则仕”的传统思想影响，高职院校与普通本科院校相比，社会地位仍存在显著差距。面对偏见思维，只有通过持久的改革，调整优化专业结构，解决制约改革发展的瓶颈，才能逐渐增强高职教育的社会吸引力，进而提升高职教育的社会地位与影响力。

在目前的招生制度下，高职院校无论是录取批次，还是分数划线，生源问题都是客观事实。对于部分高职院校学生而言，由于缺乏理性的认知，对于自身专业的认同度不够，学习的积极性不高。鉴于这种问题和形势，更应加强高职院校专业群建设。专业群建设的功能在于加强人才培养与社会人才需求的联系，突出自身办学特色。专业群建设是新时代的明智之举和理性之选，符合高等职业教育转型的导向和要求。从国内一些“双高”院校建设所取得的成就看，只有加强专业群建设，才会不断提升职业教育质量，而高职教育社会地位与影响力得到提升之后，必然会对专业群建设起到反哺作用。

2 高职院校专业群建设的时代特征

2.1 特色化

新时期专业群建设应积极探索新模式，基于区域产业发展趋势，结合自身办学基础条件，致力于特色的开发。一方面，需要凸显专业群建设的个性化和吸引力。另一方面，应循序渐进地增强专业群的优势。就目前而言，专业群特色的凸显可借助校企协同育人实现，同时依托产学深度融合，完成人才培养模式改革，从而释放专业群整体特色。根据学生就业情况调查发现，目前高职院校学生的用人单位一般以中小微型企业为主，但这些企业对于员工岗位综合业务能力的要求很高。为此,专业群更要突出特色化建设，由独立的专业教育向综合跨专业培养转变，增强学生多岗位适应能力。

2.2 共享化

高职院校专业群建设的起点和归宿在于“群”，通过各专业形成相互依存的优质资源，将若干专业构成一个大群，依托不同的组合方式，形成专业群发展的强大集聚力。共享化是专业群建设的本质属性，尽管组合方式有所区别，但是在基础平台课程共享导向下，在竞争中力求创新，群内各专业教学资源利用效率得到有效的保障，促进专业群的扩散效应。在相互的支撑和助力下，基于专业群内的共商、共建、共享，学生的专业基础得到了夯实，人才培养的通用性得到最大限度的彰显，有效发挥专业集群的效益。

2.3 竞争力

在特色化和共享化的合力下，高职院校专业群建设表现出明显的核心竞争力。在专业群建设和推进过程中，专业整体竞争力得到提升，与以往单个特色专业形成了鲜明的对比。在核心竞争力的保障支持下，专业教学资源获取、利用更为便捷和丰富。要求群内各专业为了共同的育人目标，步调一致、统筹兼顾地进行合作，这样既有助于学生创新思维的培养，还可以降低改革创新成本。与此同时，在改革创新氛围的驱动下，以及在“集聚效应”和“波及效应”的双重推动下，群内各专业差距日益缩小，并且能够不断尝试突破创新，打造人才聚集高地，保证专业群建设质量。

3 高职院校专业群建设的长效路径研究

在“双高计划”导向下，高职院校人才培养和教学改革创新工作迎来契机。面对专业群建设的瓶颈，高职院校发挥专业集聚效应和资源配置效益，还需要做好以下五个转变[3]。

3.1 做好顶层设计，科学组群

为有效对接产业需求，首先，专业群建设需要做好顶层设计，基于科学、清晰的组建逻辑，遵循高职教育的基本规律，以期最大限度地发挥群内各专业的集聚效应。其次，根据学校专业建设基础，实施科学的组群设计方式，突出“职业性”特点，结合专业群建设的组群逻辑，对接产业，寻求最优组群方案，以期释放群内各专业的多元化服务功能。同时紧跟产业发展趋势，聚焦服务面向，对接产业链的发展需求，灵活调整专业布局。最后，建立专业群协同发展机制，群内各专业要达成共识，通过研究和厘清专业群建设的组群逻辑，确保专业群课程设计的科学性，群内资源的高度共享，为设计与重构的进一步动态优化奠定基础。此外，专业群建设必须紧扣行业企业实际需求，在保障专业群处于内外联动的可控条件之下，做好相关科研成果的积累和应用，夯实专业群的师资、课程和实训基地建设，及时对接职业岗位需求变化，推动专业群建设。

3.2 加强校企深度合作

校企合作是专业群建设的有力保障，也是高职教育凸显特色教育成果的核心要素。以特色专业群为基点，必须找准产教融合的切入点，才有助于共育高素质技术技能人才，共推人才培养模式新格局。在校企深度合作的过程中，首先，基于动态升级的专业群内涵，对接产业发展需求，以职业教育集团为育人载体，结合产业学院等新兴育人机构，创新平台相关运行机制，确保高职院校与合作企业成为“命运共同体”。在“双主体”合作育人机制的全力驱动下，打造专业化校内实训基地，实现平台资源开放共享，最大限度地激活人才培养的内生动力。其次，秉承开放包容的理念，院校和企业应共建专业教学资源库。坚持以质量为主线、以创新为抓手，全力挖掘专业群的服务功能，并侧重发挥企业在专业群建设中的优势和辐射力。引入企业的先进技术和标准化管理方式，将其作为专业群的教学素材，并采取项目化教学模式，通过整理加工选择最为适宜的内容融入专业群课程体系。最后，构建资源共享型的产教融合实训体系，以合作共赢为目标，致力消除专业群建设中面临的问题。

3.3 打造高素质“双师型”教学团队

“双师型”师资队伍是高职院校专业群建设的核心保障，只有选聘与专业群建设相匹配的师资，才能确保专业群持续健康发展。首先，加强教师教学创新团队的建设，并由传统管理向现代治理转变。产业导师的选聘要侧重于行业技能大师，或者与专业群建设相匹配的企业高级技术人员，突出职业化管理，把产业元素融入教学，在高素质校企合作团队的育人模式下，人才培养与产业需求才会实现真正对接。其次，以专兼结合为准则，致力于“双师型”教学团队建设，以期有效深入促进“双元”育人。在打破原有教师引进制度的基础上，以公开招聘机制为契机，完善教师准入制度，健全教师发展、培育和激励制度，避免出现短期逐利行为，引进教师要侧重于经验和阅历的考核。最后，坚持“四有”好教师标准，高素质“双师型”教师考核要以多维度的考评指标为抓手，根据不同类型教师实施差异化评价，让更多高水平的教师能够释放潜能，钻研专业领域的先进技术，为专业群建设发挥各自优势。

3.4 加强科学规范性，实施绩效优化评价机制

随着产业升级的快速推进，社会对于高职技能人才的需求正发生着深刻的变化。一方面高职毕业生数量虽稳步增长，但从用人需求的反馈看，能够达到企业用人标准的却相对不足，表明了目前高职人才培养和企业用人需求之间存在的问题。为了进一步加快职业教育标准体系改革，专业群建设应以坚持市场需求为导向，根据产业经济发展需求，基于集成、交互、共享的原则，全力开发、完善专业群的教学标准。在办学标准方面加强科学规范性，激发专业内生动力，突出能力本位，提升各项指标的综合效能[4]。

在教学标准方面，实施绩效优化评价机制，开发技能等级考核标准，侧重就业质量评价、产教融合评价、顶岗实习评价，推进1+X证书试点工作，建立专业动态调整机制，提升专业服务产业发展的潜能和效能。同时，结合本校实际情况，做好与地区优秀企业深度交流合作，创新形成独具特色的应用成果，并积极考察和借鉴发达国家的经验，力争教学标准达到国际化。

3.5 自主规划、多方协同,健全动态保障机制

专业群的高水平发展离不开灵活的治理机制作为保障。首先，高职院校应加强对专业群的指导，打造专业群动态分流机制。在现有管理体制的基础上，组建专业群建设指导委员会，发挥知名学者、教育专家的多方协同指导效能，旨在产生智库的指导作用。其次，由工具思维向价值思维转变，处理好学术与行政的关系。加强跨部门联动，互相补位，建立跨专业课程团队，实现资源的高度共享，促进内涵发展。最后，健全动态保障机制，发挥绩效评价指标体系的作用，对建设成效开展评估，增强教师的工作积极性，激发高水平建设的深层动力，从而高效对接职业标准和岗位规范。

4 结束语

总之，在新时期教育改革和育人方式改革背景下，高职教育发展面临着新的机遇和挑战。高职院校应认清形势，明晰自身育人使命及其艰巨性，不断凝练办学特色，加强高水平专业群建设。要建立专业群建设的长效机制，关键在于坚持由“外驱”向“内生”、“组合”向“融合”、“双元”向“多元”、“管理”向“治理”、“工具”向“价值”转变的原则。通过构建完善的专业群发展机制，突出专业群的集聚效应，促进内涵发展，最终实现高质量的人才培养目标。