百万扩招背景下混合式教学模式研究

陆 平

(常州工业职业技术学院 江苏常州 213164)

0 引言

为推动新经济态势下产业升级、经济转型，缓解当前就业压力，使更多劳动者长技能、好就业，2019年《政府工作报告》提出职业教育百万扩招目标。各地积极面向社会人员开展全日制高职学历教育工作。2020年的《政府工作报告》将职业院校扩招人数提升至200万人。此次百万扩招的对象除了高中应届毕业生外，还有退役军人，以及下岗失业人员、新型职业农民和在岗职工等。百万扩招战略体现了经济社会对职业教育的高度重视与认可。百万扩招政策的推进实施、招生目标的有效落实，带来了高职院校生源结构的巨大变化[1]。高职院校须在招生专业、人才培养方案、课程设置、教学模式、实践教学等多方面进行相应的调整和改革，以更好地契合多元化生源的多样化需求。

1 问卷调研

为具体了解百万扩招后社招生源的群体特点、学习需求等，笔者选取常州科教城高职教育园区5所高职院校的社招生，以电话、微信、电子邮件等形式进行了问卷调研。问卷涵盖学生成长背景、年龄阶段、从业经历、学习基础、认知特点、学习方式、发展愿景等，了解学生的性别、年龄、学历、婚姻、职业及就读专业等基本情况，基本阅读能力、专业文献阅读能力、外语读写和运用能力、电脑和智能手机操作能力等。

调研共发放问卷300份，收回有效问卷285份。问卷调研的社招生专业包括国际商务、环境工程、机电一体化、酒店管理、数控技术、市场营销、纺织品设计等，其中男性176人，女性109人；平均年龄35.6岁；高中、中专、中职、中技学历者占89.2%，大专及以上学历者占10.8%；已婚已育者占70.53%。

线下教学时间安排方面，集中面授时段选择周末、节假日的占54.74%，选择工作日晚上的占29.82%，选择工作日的仅有15.44%；线上学习安排方面，选择自主学习的占85.96%，选择小组学习的占12.63%，选择统一学习的占14.94%。

教学实施方面，选择教师讲授的占57.89%，选择实验或实例演示的占5.61%，选择提供素材让学生自己完成任务的占13.68%，选择提供资源和考核标准让学生选择并完成学习的占22.82%。

课前、课中、课后各环节中学习投入情况方面，课前通过云平台的资源提前预习的占60.70%，课堂上配合教师使用信息化教学的占82.46%，能够理解课堂教学内容的占60.35%，学习能跟上教师教学进度的占69.47%，课后通过网络等途径查阅课程相关资料的占24.21%，课程考核的压力感较大的占68.77%，认为自我学习效果较高的占54.73%。

2 学情分析

从问卷数据的信息以及对部分社招生的深度访谈中，可以发现社招生源具有以下特点。

2.1 不太适应校园生活

社招生群体客观上不具备常规的在校学习条件。相对于高中毕业生或中职毕业生等传统生源的统一考试录取入学，退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等扩招生源是通过综合素质评价获取入学资格。扩招生源群体普遍存在家庭生活负担，与平均年龄19岁左右的青年学生一起在校学习、生活成为难题。

2.2 集中授课难以实施

线下到校集中授课或在合作企业场所集中授课的学习形式并不受欢迎。扩招的学生多数是在职在岗人员，高职院校安排的统一授课通常难以实施。某学院的质量分析报告显示，机电一体化专业到校参加集中授课的学生仅有22.86%，缺勤率非常高。因此，高职院校必须转变全日制的人才培养模式，实施半工半读、灵活编班、“学分银行”等，利用在线学习等方式，更好地满足非传统生源的学习需求。

2.3 求知欲旺盛

虽然扩招生社会实践经验较丰富，但学历层次不高。由于产业转型升级，大量新的职业产生，扩招生入学深造的目的是学习新知识与新技能，进一步提升基本素质与能力，更好地适应工作岗位的需要，因此求知欲旺盛，希望获得优质的学习平台与资源，实现自我提升的目标。近年来，教育信息化的高速发展为线上学习的有效实施创造了有利的条件，学生愿意使用电脑和智能手机通过MOOC等各种应用系统开展自主学习。

百万扩招政策为当前职业教育高质量发展带来了全新的机遇和挑战。高职院校开展适合的教育，关键在于改革人才培养模式、学习模式以及人才培养评价体系[2]。“互联网+教育”背景下，创新课堂载体，实施混合式教学模式，提供灵活多样的学习方式，是适合扩招生源特点的人才培养方法。

3 混合式教学

3.1 理论内涵

混合式教学是“线上网络课堂+线下课堂教学”相结合的教学形式。进入21世纪以来，现代教育技术被广泛应用于教育教学领域，混合式教学应运而生，引发国内外教育界对其开展理论研究和实践摸索。祝智庭教授首次提出Blended Learning(混合学习)，认为其实质是学习内容、学习模式和教学媒体三维一体。李克东教授认为，混合学习是E-learning基础上更深层次的教学方式的转变，注重教师主导与学生主体的“双主”实现、在线教学与课堂教学的“双融”达成。起初，混合式教学实践主要聚焦于传统教学模式的创新和教育技术的揉入，形式上将教学活动划分为面对面的教学和基于网络的教学，二者分别占据一定的比例。美国斯隆联盟(Sloan Consortium)界定了混合式教学，认为在线教学内容应占30%～79%的比例[3]。2013年以后，伴随移动互联网的发展，混合式教学的概念再次发生了改变，由原来“面授教学+在线教学”的混合演变为以移动式设备载体为主、以学生为中心的在线学习与传统课堂相结合的交互式学习情境。此后，信息化2.0促进了技术维度和服务维度不断发展，混合式教学模式也呈现一些新特征，即愈加关注以学生为中心的教学策略与教育技术的融合，更加关注学习的体验[4]。学生能够自主规划学习投入时间，采用不同的信息化手段和个性化的学习方法，完成具体的学习任务。

以信息化平台为基础的混合式教学具有实时性、高效性、情境性等特点，使传统教学从课堂延伸到课外、从线下延伸到线上。以基于移动终端即时反馈型教学互动软件为主体的网络资源平台具有交互性特点，基于云平台大数据分析能够实现教学监控功能，使教师及时了解不同学生的学习状况，建构教学质量多元评价体系，进行无纸化测试和过程性评价。

混合式教学模式在注重高素质技术技能人才培养的高职教育领域也掀起了一股热潮[5]。在高职院校推进“三教”改革的进程中，混合式教学不再是初始意义上的教学手段应用与变化，而是落实教师教学能力提升、教学内容更新、教学方法变革的路线。

3.2 教学设计

教学设计是混合式教学的关键[6]。首先，学校要结合社招生原先从事的行业和就读专业意向，根据学校招生专业设置情况，确定学生的专业，进行合理编班，制订适合社招生的专业人才培养方案。其次，二级学院、基础课程教研室、专业教研室要协作做好课程设置工作，教师要根据课程设置针对社招生的学情特点选择教材和教学内容，将具体教学内容进行专题化分类。第三，教会社招生使用大学MOOC、超星学习通、职教云等网络化应用平台开展学习。利用现代化教学平台向学生分享学习资料，让学生提前了解重点、难点，使问题导向的课堂教学过程更具针对性。通常混合式教学主要以线上自主学习和线上直播教学为主，在线完成主要知识点的学习，线下完成讨论、辅导和项目化大作业等。

要将混合式教学理念贯穿在课前、课中、课后各阶段的所有环节。课前，教师提前将学习任务单、线上教学设计发至学习群。学生根据学习任务自主安排学习时间和内容，完成相关作业，将作业以图片、音频、视频等形式上传至学习平台。教师根据学习平台的学情记录，分析学生的共性问题，为后续教学做好准备[7]。课中，教师可通过直播授课和视频会议等形式开展教学和指导。直播授课时间一般控制在20分钟以内，主要针对学生预习反馈的问题进行分析讲解，注意互动面板上学生反馈的情况，并根据反馈的问题进行调整。通过视频会议的形式开展分组讨论活动，梳理和总结教学的重难点。问题的分析与讲解也可以采取线下集中授课的形式。线下面对面授课，能拉近师生的心理距离，更有利于互动交流、解决学生的学习问题。课后，主要是巩固与拓展，学生自行整理、温习重难点，完成拓展性学习任务。对于尚未理解、掌握的知识点、技能点，学生可以通过教学资源库继续学习、补缺补差，也可以通过学习交流群、教师辅导站等进一步学习、沟通。

4 优化路径与策略

社招生过去普遍接受的是学校集中授课和终结性的考试评价，对于近年来教育领域实施的教学模式、评价方法改革较为陌生。职业教育领域深化产教融合、校企合作，推进“三教”改革，教学模式的变化、教学平台的应用、个性化培养的推进、多元评价的实施等，既是社招生面临的新问题，也是其提升学历与能力、适应未来职业的必由之路。

4.1 探索实施新型教学模式

百万扩招的非传统生源的教学改革需要从授课方式、教学内容、教学目标、考核评价等多方面同步开展。传统的固定教室授课方式已经不再适应非传统生源的学情现状，专业设置、课程内容、教学安排、教学模式、评价方法等都要进行相应的改变。以线上教学为主、线下集中为辅，学习时间灵活的教学组织与安排受到欢迎，体现了这种教学模式的适应性特点。对于社招生而言，应实施线上学习为主的混合式教学，在学习载体、班级构成、课程设置、教学内容、学业评价等方面建立一套完备的体系与机制，实现课堂教学的颠覆式创新[3]。

4.2 构建完善的在线教学管理平台

在百万扩招政策的指引下，高职院校落实混合式教学模式，依赖于功能完善的在线教学管理平台。平台的主要功能应涵盖在线教育、在线答疑、组群构建、讨论交流、资源共享、教学教研、数据储存、教学监控等。职业院校应引入更为成熟的MOOC在线教育资源，并将线上教学引入产教融合、校企合作过程中。重视传授社招生在线平台的使用方法，使其能够利用MOOC资源，根据教师事先给出的任务单进行学习。教师要转变教学关系中的角色，以学生为中心，在教学中善于把握讨论活动走向、掌握时间进程、为学生解惑答疑。促进学生在课后利用学习平台继续和同学、教师开展与学习内容相关的、更加深入的讨论，利用平台资源开展巩固性练习与拓展性学习，提升学习效果与学习质量。

4.3 分类分层个性化培养

客观而言，百万扩招生源难以在短期内适应全日制的学习生活，因此，针对这种非传统生源的教学必须遵循标准不降、模式多元、学制灵活的原则，采取分类分层的个性化培养方式。学校要在确保培养质量的前提下为每位学生制订以人为本、因材施教的个性化培养方案，教师应关注学生的职业发展，培养学生的主体意识，注重教学内容的内化，提高学生自主学习能力[8]。一是采用混合式教学模式破解非传统生源学生在学习时间和空间上的屏障；二是实施“学分银行”，调整专业人才培养方案，提供充足的课程，帮助其自主选课、自主规划学习进程、自主安排学习内容；三是将混合式教学与模块化教学、案例教学、情境式教学等有机结合。

4.4 系统优化多元评价方法

混合式教学应采取过程性评价为主、注重学习能力生成的多元评价方法。过程性评价包括线上和线下学习的全方位、全过程评价，侧重于学生知识技能的掌握和运用能力的考查。在实际操作中，较多采用“过程性+终结性”考核相结合的形式。针对社招生，尤其应侧重过程性考核，其学业评价应做到过程性考核占70%、终结性考核占30%。过程性评价的要素主要关注学习参与度、讨论交流、合作学习等，如线上学习时间、学习任务、作业质量、提问与互动等情况。开展终结性评价时，可以采取线上或线下的大作业或考试，对学习效果进行综合性检验。

5 结束语

承担百万扩招任务的高职院校发挥已有教学资源优势，实施集线上移动授课+线下固定面授、集体授课+自主探究的混合式教学是十分必要的。高职院校应针对学生生源的复杂性，从教学资源建设、课堂教学环境、过程性评价和无纸化考试等方面开展混合式教学专题研究，不断提升非传统生源教学质量，为经济社会培养更多专业型、复合型、实践型的优秀人才。