课程改革背景下小学生英语口语表达能力培养探究

2022-03-17王婷

英语教师 2022年11期

王婷

引言

小学阶段是学生成长的重要阶段，特别是在启发其思维能力、增加其知识储备等方面。同时，小学阶段也是学生学习英语的启蒙阶段。我国学生自出生接触的语言是汉语，从汉语过渡到英语时，英语口语表达能力较难得到快速提升。在课程改革背景下，英语口语交际能力是检验学生英语学习成果的主要方式之一。但是，在传统教学模式下，教师对学生英语口语表达能力的培养重视程度不够（王文婧2021）。

此外，小学英语课程对学生来说有一定难度，既要求他们记忆单词，又要求他们学习语法。学生的英语综合素质、学习成绩要想在短时间内得到较快提升比较难。有鉴于此，在小学英语教学中，教师要改变传统的教学观念和教学模式，激发学生的学习兴趣，通过多种方式提升其英语口语交际能力，从而提高其英语综合素质。

一、小学英语教学存在的问题

（一）教学方式比较传统，形式单一

在小学英语教学过程中，部分教师不能适应课程改革的要求，更多站在自己的角度考虑学生的需求，没有以学生为主体。首先，教师教育观念相对落后，不能与时俱进（李睿2021）。在小学英语教学过程中，教师往往以课本知识为主，注重对英语知识点的讲解，缺乏对学习方法的讲授，很难有效培养学生的学习能力和语言应用能力。在单一、枯燥的教学方式下，学生会逐渐失去学习英语的兴趣，导致学习效率低下。

此外，部分教师按照教材和教学大纲传授知识，经常出现“一言堂”的情况，使学生处于被动状态。学生在接受知识的过程中往往出现消极、怠慢的情绪，不利于提高学习的主动性和积极性。这与课程改革提倡的“以学生为主体”的理念相违背，不利于学生口语能力的提升。

（二）英语师资力量及教学水平有待加强

当前，我国小学英语师资力量相对薄弱，教学水平有待提升。英语教师的能力直接影响英语教学的效果。当前，小学英语师资情况主要表现为：第一，小学英语教师自身素质不高，缺乏专业、系统的培训，专业水平有待提升；第二，从当前师资力量来看，小学英语教师的数量与其他主课教师相比较少，且数量不稳定。有的学校一位英语教师负责的班级数量远远超过了标准要求，增加了教学压力，难以保证教学成果（贾娇娇2019）。就自身教学经历而言，之前将近九年在乡村小学教书，在来到现在的学校之前，所在的乡村小学没有专门的英语教师，甚至有的班级没有开设英语课程。在来到现在的学校后，由于教师数量较少，英语教师不仅要带三至六年级的英语，还要带一个班的数学。受师资力量的限制，加之学校对英语课程的重视程度较低，在一定程度上影响了小学英语教学的质量和效果。

（三）英语学习氛围不浓厚

语言作为一种交流工具和方式，需要有相应的语音语境。只有处在恰当语言环境下，才有利于学生提升语感。如果教师只在课堂上讲授英语知识，不在课后提供恰当的语言交流环境，就不利于学生掌握和应用英语知识，以及提升口语表达能力。另外，学校英语课程每班一周只开设两个课时，每个课时40 分钟。在如此短的时间内，要想培养学生良好的英语口语能力，是远远不够的。

二、课程改革背景下提升小学生英语口语表达能力的策略

（一）要有充足、有效的输入

输入对语言习得来说非常必要，没有充足、有效的输入，习得就不会发生。在进行对话教学时，输入的重要性不言而喻。首先，在课前的warming up 环节，教师通常会用英语与学生交流，帮助他们练习口语。课后见到学生时，教师通常会主动用英语跟他们打招呼。刚开始时，教师发现大部分学生比较害羞，不敢开口用英语表达。这时，教师会先缓解学生的紧张情绪，然后慢慢鼓励他们开口说英语。长此以往，学生就会像说汉语一样自然而然地用英语表达了。其次，课本上的对话教学是英语知识学习的重中之重。如果没有大量的输入，学生就很难掌握目标知识。例如，在教学“This is...”句型时，教师领读几遍后，发现很多学生仍然不会读。上课前，教师完全没有想到这会成为一个难题，这么简短的一句话竟然大部分学生不会读。之后，教师反思自己的教学方法，如果一味地输入，不采取有效的教学方法，就达不到预期教学目标。

第二次上课时，教师带了一些人物头饰。刚开始，教师把全班学生分成两大组，然后让他们认真听如何用“This is...”句型介绍人物，同时观察每个小组的认真听讲程度并打分。教师发现全班学生都坐得很笔直，听得很认真。当教师再一次展示人物头饰时，所有学生都能很快说出“This is...”句型，真正取得事半功倍的效果。因此，只有具备充足、有效的输入，才能有良好的输出。

（二）要培养小学生学习英语的兴趣

在任何时候，兴趣总是学习最好的教师。对小学生而言，如果在轻松、有趣的环境下学习英语，就会有较高的积极性和主动性。若学习氛围比较枯燥，学生就会缺乏积极性，不仅英语学习效率得不到提高，而且英语综合素质很难提升。在学习英语的过程中，小学生如果无法有效理解英语单词及句子背后的含义，一味地死记硬背，在后期应用或进行口语表达时就会出现新的问题（邹成铭2019）。因此，在教学过程中，教师应转变传统教学模式和单一、“灌输式”教学方式，注重增强教学趣味性，提升小学生学习英语的兴趣。

例如，在进行对话教学时，教师可以根据英语教材中的角色组织学生分角色朗读，让他们在朗读过程中产生代入感，进一步加深对角色所表达的意思的理解，从而对文本内容有更全面的掌握，提升口语表达能力，将英语带入日常生活。教师在课堂上一般会先组织学生以小组为单位分角色练习，再指名学生上讲台进行表演，从而使其能更深刻地理解对话的含义。在教学单词时，教师往往会采用游戏及chant 的形式，有效激发学生的学习兴趣。又如，在讲授人教版PEP 小学《英语》三年级（上）Unit 4 We love animals 有关动物的单词时，根据三年级学生年龄小、爱模仿的特点，教师采用歌谣加动作的形式，使学生轻轻松松就学会了目标单词。

（三）要提供英语口语学习平台

首先，随着社会的不断进步，课堂教学中逐渐加入了一些新颖的教学设备，如多媒体、投影等。在小学英语口语教学过程中，教师可以利用多媒体技术，加强师生、生生之间的互动交流，让学生在真实的英语语境中感受英语的魅力，将英语学习与真实体验相联系，加深他们对英语知识的理解。各级教育部门应加大对英语教学的投入，为英语教学配备必要的多媒体设施（丁蕾2018）。所在学校现在的教学设施较几年前有了很大改进，每个班级都配有“班班通”，且教师在教学中能积极运用多媒体设备，调动学生的学习积极性，加强情景模拟和情景对话，提升其英语口语表达能力。但是，多媒体设备只是教学的一种辅助手段。教师在日常教学中要鼓励学生进行英语交流，使其增强表达的自信，对于一些出错或不自信的学生，要多用一些夸赞性语言，激发他们学习英语的兴趣。

其次，教师要善用多媒体等技术手段。在传统的小学英语教学过程中，教师主要领读英语单词和讲解英语句子，很少对学生进行拓展性思维训练，导致部分学生认为英语学习是枯燥的，积极性得不到激发，难以掌握英语语法和重要单词的内含（多丽霞2019）。在小学英语教学中，教师要明确传统教学方式虽然在短期内能取得实效，但是不利于学生自主学习能力的提升。因此，教师应注重引入多媒体教学，如通过丰富多彩的图片和视频展示课堂内容，加深学生对目标内容的理解。另外，色彩鲜艳的图片或视频能丰富英语教学内容，为学生营造良好的学习环境。教师还可以在教学过程中引入一些英语歌曲和英语动画片，使学生的学习过程充满乐趣，激发其学习动力。

例如，在讲解对话“How are you? I’m fine，thank you.”时，教师通过歌曲How are you?导入。学生在跟唱几遍后，很快说出了这个对话，提升了口语表达能力。

（四）要加强教师之间的沟通、交流

当今社会需要合作型教师。教师之间的沟通、交流及教学经验的分享能够让教师的优秀教学理念得到更好的实践。所在学校有十多位非常优秀的英语教师，当遇到问题向他们讨教时，他们会耐心地指导，讲解一些教学方法，让人受益匪浅。所在学校每学期都会开展优秀教师示范课观摩活动，教师都能从中学到很多知识和技能，不断改进教学方法，提高教学水平。教师只有不断提升自身的业务水平，才能更好地教导学生，培养出更多优秀学生。

例如，在备课产生困惑时，英语组教师会及时在办公室里进行探讨。有一次在备PEP 小学《英语》五年级（下）Unit 4 When is the art show?时，涉及序数词的讲解，发现在写序数词时不用加the，但是在朗读时，语法上要求读出the，于是请教了其他同事。大家讨论后一致认为读出the 和不读出the都可以，因为小学阶段不用讲过多的语法知识，只要学生会听、会说、会读、会写就可以了。

又如，为了更快地提升青年教师的教学水平，学校举办了“青蓝工程师徒对接活动”，邀请一些资历深的老教师上示范课，对年轻教师进行指导，帮助其快速进步。在听完一位老教师讲授PEP 小学《英语》三年级（下）Unit 5 Do you like pears?A.Let’s learn 后，之前一直存在的困惑——如何更好地从单词过渡到句子——被解决了。听了这位老教师的课，受到了很大的启发。仍以Unit 5 Do you like pears?为例，教师可以在讲授水果单词apple、pear、banana、orange 和句型“Do you like...?”时采用“教师说单词、学生说句子”的方法。比如：

T：I say“pears”，you say“Do you like pears?”

T：Pears.

Students：Do you like pears?

这样反复练习两遍后，学生就能很轻松地掌握重点单词和句型。