立足教师课堂用语，打造英语高效课堂

吴萍萍 丁海蓉 袁慧丽

一、英语教师课堂用语的现状

教师用于管理英语课堂与讲解英语的用语称之为英语课堂用语。一般情况下，教师使用的主要用语是英语，但不排斥母语。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》明确指出：“教师课堂用语运用得是否科学、得体，直接影响课堂教学的有序进行和学生的积极主动性，最终决定课堂教学的成败。”（教育部2012）但是，纵观我国现阶段的初中英语教师的课堂用语，仍然存在一些亟待解决的问题。

首先，部分教师治学严谨度有待提升，课堂用语中时有错误语法。其次，在课堂教学中，教师的课堂用语所占比重过大，导致学生的话语权丧失，其主体性未得到体现。再者，涉及的开放性问题较少，不利于学生创新思维的培养，加之教师的反馈不够及时和有效，且未能对学生的课堂表现作出客观、具体的评价（申迎君2013）；另外，部分教师课堂用语过于书面化，缺少多样性。最后，一些英语教师由于担心学生对课堂用语不能理解，掺杂较多汉语，这种英汉结合的教学环境不利于学生培养语感和运用能力。

二、英语教师课堂用语的重要性与意义

（一）对学生整体发展的意义

首先，英语教师课堂用语是学生重要的英语语言输入来源，其质量直接关系到学生英语语言能力的发展。

其次，英语教师课堂用语是教师与学生互动的核心媒介与必要手段，也是课堂教学实施的关键工具，直接影响其心智与情感的发展（王艳荣2016）。

（二）对英语教师整体发展的意义

英语教师课堂用语不仅可以反映出教师的英语语言水平与文化素养，还可以反映其教育理念及课堂生态状况。科学分析课堂用语，有助于英语教师更好地认识自身课堂用语的优势与不足，明确自我发展的切入点；更好地认识学生的认知规律，真正做到从他们的角度评价教学质量；提升自身对教育教学价值的认识，为自身的终身发展打下基础。

三、能够点燃学生学习热情的英语教师课堂用语的特征

（一）逻辑性

程晓堂（2018）指出，“逻辑性和连贯性是英语教师课堂用语的重要特征”，并概括了逻辑性应包括用语的逻辑顺序、层次及连贯性。然而，在日常英语教学中，英语教师的课堂用语缺乏逻辑性。此处的“缺乏逻辑性并非指教师课堂用语的语无伦次或前后矛盾，而是从教学的角度来说，教师课堂用语缺乏必要的逻辑顺序和逻辑关系，没有明确的目的，不符合学生的认知规律，不利于他们理解知识或操作演练”（程晓堂2018）。

英语教师课堂用语的逻辑性在不同的教学环节能起到不同的作用：

1.在导入环节让课题引出顺理成章

案例1：

在某英语教师执教的外研版初中《英语》九年级（上）第四模块Home alone 第二单元I became so bored with their orders that I wished they would live me alone（读写课）中的导入环节，教师让学生在观看了一段名为Heather Is Home Alone 的视频后回答第一个问题。

对话如下：

T：What did Heather do when she was home alone?

S1：She drank cola.

S2：She jumped on the bed.

S3：She played the computer.（文中涉及一系列动词的使用，此举在于激活学生的原有知识储备。）

T：Yes，she did a lot of things that she liked.（引起学生共鸣，同时自然而然地引出第二个问题。）

T：So，how did she feel?

Ss：Happy.（文本材料涉及感情线的变化，为后面活动开展埋下伏笔。学生至此开始流露出羡慕的表情。）

T：Do you want to have such a perfect holiday to be home alone?

Ss：Yes.（循序渐进，因势利导，进而引出课文标题My“perfect”holiday，使课堂导入环节顺理成章。）

2.在过渡环节让教学环节环环相扣

案例2：在另一位英语教师执教的外研版初中《英语》七年级（下）第五模块Shopping 第一单元What can I do for you?（听说课）中，在完成导入环节的最后一个问题“What are you going to buy for your mum on Mother’s Day?”（以pair work 的形式展开）后，教师开始如下过渡：

T：Wow，you are going to buy different things as presents for your mum.I think your mum will be happy to receive them.Right?

Ss：Yes!（异口同声地答道。）

T：Well，Lingling and Betty also want to go shopping for their mothers.Let’s listen to their plans and answer the questions.（教师播放听力，要求学生准备答题。）

其间，教师的过渡语起到承上启下、环环相扣的作用，直接明了、毫不拖拉，很自然地引入下一教学环节。

3.在语篇解读环节让语篇教学完整连贯

案例1 中的教师在执教外研版初中《英语》九年级（上）第四模块Home alone 第二单元I became so bored with their orders that I wished they would live me alone（读写课）时，在careful reading 环节对第一段进行解读时采用了问题链的方式：

T：What did Zheng Chenyu want to be?

Ss：A man.

T：Who stopped him from being a man?

Ss：His parents.

T：What did his parents do to him?

Ss：They did everything for him and managed every minute of his life.

T：How did Zheng Chenyu feel?

Ss：He felt bored and unhappy.

T：If you were Zheng Chenyu，would you wish to be home alone?

T：OK，now let’s go on reading Paragraph 2 to Paragraph 4 and find out what he would do and how he would feel.（至此进入第二到四段的阅读。）

该教师在对文本进行解读的过程中依托语篇内容本身的逻辑，有层次、有逻辑、连贯地进行语篇解读，并对学生进行语言输出的引导，使其能紧跟教师的思路和步骤逐步深入地把握语篇中的语言信息，理解语言文字的语义和语用。

4.在操练环节让输出有序进行

在某次观摩课活动中，某教师在最后的读后输出环节引导学生对外研版初中《英语》七年级（下）第五模块Shopping 第二单元You can buy almost everything on the Internet（读写课）的课文进行复述时，进行了如下提问和引导：

T：Paragraph 1 tells us how to shop online.First，...?

Ss：First，you choose something.

T：Next，...?

（5）R/S分析法是一种有效的非线性科学预测方法，通过改变研究对象的时间尺度，研究小尺度的统计特性变化规律并将其应用到大尺度范围［9］。

Ss：Next，you pay for it.

T：And then?

Ss：Then you receive it a few days later by post.

T：That’s it! It’s so easy.What about its advantages?How many advantages are there?

Ss：Three.

T：First，...?

Ss：First，you can shop at any time.

T：Second，...?

Ss：It saves time.

T：Also，...?

Ss：Also，you can compare the products of the same product.

“授之以鱼不如授之以渔”，如何引导学生依据逻辑关联词对文本进行复述是每一位英语教师应学会的基本技能。教师富有逻辑的语言引导既增强了条理性，又教会了学生如何有序表达。

（二）激励性

如何让学生克服英语难学的心理障碍，从而爱上英语？这取决于教师是否采取恰当的激励性课堂用语影响并引导学生，是否利用激励性的评价语言调动其主动性和积极性。具体而言，可以从以下方面着手：

1.关注个体点滴进步，施展鼓励用语魅力

看到一个以往不太乐于开口的学生突然有一天站起来回答问题，对其说：“You have made great progress and I believe that you will make it sooner or later.”之后，他会更加乐于在课堂上开口表达。

遇到一个学生针对某个问题提出个人独到的见解，对其说：“Unique ideas.I hadn’t even thought of that.”或“You always have interesting ideas.”这样，他会更致力于提出个人新颖的看法。

教师在课堂上始终关注学生的点滴进步，使其能时刻感受到自己的进步和变化，从而享受成功的快乐而喜欢上英语。

2.善于利用竞争机制，调动合作积极性

面对小组竞赛的获胜小组，对其说：“Your group really did a very good job!”适当的鼓励会充分调动学生的积极性，满足其成就感。

面对挫败的小组，应安慰和鼓励，对其说：“You all do well in the task and I believe you will be the winner next time.”相信，下次竞赛时该组成员定会全力以赴。

值得注意的是，竞争、激励必须关注全体学生，表扬获胜小组时决不能只注重个别表现优异的学生（何斌2012）。因此，对获胜小组中成绩稍差的学生说：“I really appreciate what you have done in your group and I believe you can do better next time.”下次小组活动时会意外地发现他的更佳表现。

3.注重情感激励，用爱滋养学生

当某位学生因为害羞或者遗忘不敢朗读或回答时，教师可以微笑着予以鼓励，对其说：“Just have a try.It doesn’t matter if you make mistakes.”这会在某种程度上消除学生紧张、焦虑、恐惧的心理，帮助其树立自信心。

在学生能完整且流利地回答问题时，伸出手摆出“high-five”手势并说：“Give me five.”这对师生融洽关系将是较大的促进。

面对英语课堂上某个学生闷不作声时，教师走到其跟前关切地问一句：“You are not yourself today.Are you ok?”

总的来说，教学中的激励性用语是英语课堂教学中重要的组成部分，它可以让学生在体验成功的喜悦时激活学习动机和兴趣，在一定程度上决定整个课堂教学的走向，也是取得预期教学效果的重要决定性因素之一。

（三）启发性

在课堂上，很多问题的答案是开放性的。英语教学除了要教学生语言知识外，还应关注其思维品质的培养。相应地，教师用语也要具有启发性。

请看下面的教学片段：

T：Why have both of them won the hearts of young people although they look quite different?

Ss：...

T：Okay，you can have a free discussion with your partner.Well，think about what they are like.

Ss：...（学生开始讨论。）

T：Who’d like to share his idea?

S1：Although Shrek is ugly，he is kind and brave.

S2：Nemo is brave and kind.

T：You mean he always believes good things will happen in the future.Well，Nemo and Shrek have something in common.Both of them are...

Ss：Brave and kind.

T：Yeah，that’s why they are loved by people.By the way，what lesson can we learn from Shrek? He looks ugly，but actually he is kind.

S3：不能以貌取人。

T：Yeah，as the saying goes，don’t judge a book by its cover.

此片段选自外研版初中《英语》八年级（下）第五模块第二单元的一堂阅读课，文章第一段中出现了两个卡通形象尼摩（Nemo）和史莱克（Shrek）。这两个卡通形象虽然反差特别大，但是同时赢得了学生的喜爱。于是，教师抓住这一点，对学生进行启发式提问，当发现问题有难度时，就让他们小组讨论，目的是留给他们充分的思考时间。接着，教师引导学生思考这两个卡通形象的性格品质，找出他们的共性，最后引导他们从史莱克身上学到“不可以貌取人”。

（四）精准性

课堂时间非常宝贵，因此教师在课堂提问和示范等方面要减少说话时间。

请看如下片段：

T：Good morning，everyone.

Ss：Good morning，Mrs.Yuan.

T：Shall we begin the class?

Ss：Yes.

T：Well，do you like watching cartoons?

Ss：Yes.

T：Okay.Have you ever seen these cartoons?（教师播放动画片的视频）

Ss：Tom and Jerry/Superman/Spiderman.

T：Yeah.Tom and Jerry is my favorite cartoon because I can’t help laughing at funny stories in it.And Tom is very stupid.Which do you like best of the three?Work in pairs and talk about it.

...

T：Any volunteer?

S1：I like Tom and Jerry best as well because the stories are great.It is the best cartoon I have ever seen.

S2：I like Superman because Superman can fly and he always saves other people in need.

S3：I like Spiderman because I think Spiderman is stronger and braver.

...

这个片段是一堂课的导入部分。教师与学生互致问候后，开门见山地问他们是否喜欢看动画片，在得到肯定的回答后，播放了三部动画片的片段，并介绍自己最喜欢的动画片及原因。这样做的目的是通过有效的语言作示范，引导学生谈论自己喜欢的动画片。

（五）幽默性

教师是英语学习的组织者、引导者与合作者，而语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。教学语言艺术与课堂教学效果有密切关系，如果教师对课堂语言的重视不够，在教学中就难以很好地取得教学效果。恰当的教师幽默用语可以活跃课堂气氛，密切师生关系，点燃学生的学习兴趣和学习热情，增进其知识理解，达到寓教于乐的教学目的。教师应对教学中运用的教学幽默充分关注。教师幽默的课堂用语的成功取决于教师出于幽默的目的和采用幽默的表达方式，应遵循礼貌原则、得体原则、合作原则。同时，呼吁教师在使用幽默时注意尊重学生的情感，把握教学幽默的时机、场合及尺度，以期提高课堂教育教学的水平（许婷芳2014）。

请看以下课例片段：

T：How do you go to school every day?

S1：I go to school by bike.

S2：I go to school by bus.

S3：I go to school on food.（有学生大笑）

T：You go to school on food?I guess your food may be a super banana.You can not only eat it but also use its skin to become a skateboard and then ride to school.（教师辅以肢体语言帮助学生理解）

S3：（学生笑了并意识到自己用词错误）I go to school on foot.

由于英语中发音相似的单词常常被学生误用，教师恰当运用幽默课堂用语，创设语境，帮助他们理解其发音和意思的不同。

结语

英语教师的课堂用语是教师教学智慧与个人魅力的集中表现，规范的课堂用语可以点燃学生的学习热情。一线英语教师应时常记录自己的课堂用语并进行反思与改进，做到自省吾身；应经常走进身边优秀教师的课堂，多看课、多议课、多评课，不仅学习他们优秀的教学方法，还学习他们规范的课堂用语；应多“走出去”，多观摩市、省乃至全国优秀课例，相信“他山之石，可以攻玉”；应多与学生交流，听取他们的心声，听取其反馈和意见。只有将课堂用语不断地在教学实践中加以完善和改进，才能打造真正高效的英语课堂。