基于文本解读的高中英语阅读教学策略探究

刘建文

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个维度（教育部2020）。阅读是发展学生核心素养的重要途径。当前高中英语阅读教学存在的一些问题严重束缚了学生核心素养的发展，如过分注重语言知识的“灌输”，缺乏阅读策略的渗透与培养；阅读教学停留在文本表层，缺乏对文本深层含义的探究和学生思维品质发展的关注等。这在很大程度上影响了学生对阅读的正确认识。学生通常认为阅读是学习新单词、复习旧词汇、弄清每个语法点，于是在学习过程中逐词逐句翻译文章内容，被动接受信息和观点。这样，一堂课结束，学生对文章的结构、体裁和背景一无所知，也说不清、道不明作者所要表达的思想。基于上述情况，在高中阶段以文本解读为基点、以英语学科核心素养为导向实施阅读教学尤为重要。

一、梳理文本脉络，培养主题解读能力

文本主题是文章的主旨和中心。学生只有掌握了文本主题，才能真正从整体上理解和把握文本。解读文本主题是阅读教学的重要环节之一。通常，文本主题体现的方式因阅读内容的不同及作者所采用的表达思想和陈述内容的方法不同而呈现多样化。有些文本题目直接揭示主题，学生可以快速找出；有的借助图片或图片相关的文字说明，学生需要解析它们；有的隐含在文本中，学生需要将零散信息条目化并归纳和总结。因此，教师在教学实践中应根据具体文本指导学生采用不同的方式挖掘文本主题。

（一）标题解读策略

标题通常具有画龙点睛的作用，是文章的“眼”。通过解读标题，读者不仅能预测文章的主要内容，还能推断出作者的写作目的及更多的隐含信息。教师可引导学生根据文章标题推测文本信息。这样，学生对文本预先会有一个清晰的框架脉络。新人教版高中英语教材每个单元均有四篇阅读文本，其中包括学生用书中的Reading and Thinking 和Reading for Writing，以及练习册中的Reading and Writing 和Expanding Your World。这四篇阅读文本都围绕单元主题展开且有标题。在学习语篇时，教师可提醒学生先将注意点放在单元标题上，以便宏观了解本单元所要谈论的话题，再引导他们通过课文标题预测语篇主题，激发其好奇心。学生在大框架的范畴内避免碎片式阅读，饶有兴致地通览全文。最后验证猜测，学生对预测内容作出确认或排除，准确获知文本主题，进一步加强对文本的理解，同时激发对文章的学习兴趣。

例如，在新人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and Fitness 的Reading and Thinking 阅读活动中，教师首先引导学生注意单元标题，让他们预设阅读目标，再观察文章大标题和两个小标题，猜测文章的主题。学生通过标题Sports and Fitness、Living Legend 和两个副标题可知文章主题是介绍体育界两个传奇人物。

（二）图文解读策略

对文章内容进行预测和验证是图式知识应用于阅读的核心（王方清2012）。新人教版高中英语教材每个单元的开篇页都由一张大版面、极具感染力和视觉冲击力的“主题图”引入。单元内部有很多图片和彩色底纹的图表，如人物图、动物图、风景图、示意图和数据图等，它们为文本创设了直观的语境（教育部2018）。教师要充分利用这些图片激发学生对文本的想象力、探究兴趣和表达欲望。此外，这些图片承载了大量的知识信息和思想内容，不仅使文章更直观、形象、内容更丰富，而且可以帮助学生更快地梳理文章结构，更好地理解文章主题。教师在阅读前先引导学生观察图片，预测文章主题，再在学习文本的过程中验证，不仅能提高课堂教学的有效性，还能提升学生的阅读兴趣。例如，新人教版高中《英语》必修一开篇单元Welcome Unit 的First Impression 提 供 了8 幅 图片，他们分别是校园、黑板、实验室、卧室及4 块时钟，学生从场景和相应的时间可知道文章主要讲述主人公韩晶（Han Jing）新学期第一天的学习和生活。

（三）文体特征解读策略

新人教版高中英语教材体裁丰富，有说明文、记叙文、戏剧、人物传记、纪实性报告文学等。教师要引导学生通过思考、总结这些文体的语言特征和文章结构，归纳、概括和提炼语篇的主要意义。不同的文体呈现主题的方式也不同。寻找主题必须结合文本特征，选择最典型、最契合该文本特征的策略，如记叙文可以通过4WIH（When、Where、What、Why、How）的方式总结，说明文可以通过分析说明方式（如总分式、并列式、递进式等）、说明顺序（如时间、空间、逻辑顺序等）、说明对象及内容总结。议论文一般由论点、论据和论证构成，论点是文章的灵魂，也是文章的主旨，只要找到文章的论点，就找到了文章主题。戏剧可以从人物、语言、旁白及舞台提示分析其主题。

二、深入解读文本，培养思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平（教育部2020）。思维品质的提升有助于发展学生的语言能力和学习能力，促进他们对文化的深刻理解和正确认同，以及能对事物作出正确的价值判断。思维需要语言作支撑，需要内容作基础。在课堂环境下，文本始终是教师引导学生思考的对象（葛炳芳2014）。有鉴于此，在阅读教学中，教师应通过对文本进行不同层次的解读训练学生的思维品质。

（一）文本表层信息理解

从低阶思维到高阶思维的拓展不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。这就要求在阅读教学中不可忽视文本表层信息。文本表层信息主要体现在一些事实性信息上。在阅读文本时，教师要引导学生重点解读具有标示性、直接陈述的重要的基本信息（stated information）———时间、地点、人物、事件、例子等，如了解一个新的话题、情境下的一些概念、事实，了解作者对某一事件的陈述或者已经被认定的事实与观点。针对学生在阅读学习中自主思维欠缺的现状，教师可以结合阅读文本设计一些引导性问题，帮助他们活跃思维。例如，新人教版高中《英语》必修一开篇单元Welcome Unit 的First Impression 中的文本表层信息可用以下问题呈现：

1.According to the first sentence，how do you think Han Jing felt?

2.Why did she feel a little anxious?

3.What was she anxious about?

4.How did she find her classmates and teachers?

5.Did her feelings change?How?

（二）文本深层信息理解

要拓展学生的思维广度和深度，教师就要引导他们理解文本深层信息，挖掘语篇字里行间蕴含的意义和引申意义，把零散信息进行解码、加工和处理。在阅读学习中，学生不仅要分析文本深层的内在关系，如事实与观点、观点与观点、观点与例子之间的关系，还要了解作者的观点、态度、主旨、意图，如明白作者为证明观点所选用的例子，理解作者的结论是如何得出的（葛炳芳2014）。此外，还要与自己对话，去思考、去反省，从而获得语言背后的东西，从而提高评判性和创新性思维品质。例如，新人教版高中《英语》必修一Unit 4 The Night the Earth Didn’t Sleep 中的文本深层信息可用以下问题挖掘：

1.Why does the writer talk about both the strange things and the people’s reaction?

2.According to what we have learnt，what do you think the earth didn’t sleep?

3.How can we get through times of disaster?

（三）文本观点思想理解

通过语篇，学生能够充分领悟作者的写作意图、观点及可能存在的偏见等，这是阅读的一个重要方面。在学生获取文本表层信息后，教师不仅要求他们理解深层信息点之间的关系，而且要指导他们分析作者观点、思想、态度，让其体会作者观点的延伸。此外，学生通过与作者不断地“对话、沟通和交流”，深入文本，建构知识，形成自己的观点和看法。这一系列的思考、质疑和分析性的回应能激发学生的评判性思维。在课堂教学中，教师可以根据文本内容有针对性地创设开放性问题，引发学生主动思考，积极表达自己的观点和思想，并与作者的观点和思想进行对照，求同存异，进而帮助其提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，新人教版《高中》英语选修八Unit 2 Cloning 的中心话题是“克隆”。在讲解完课文后，学生对“克隆”这一生物技术有了基本了解。一直以来，“克隆”都是一个有争议的话题。于是，教师设计了以下两个问题，旨在提升学生的评判性思维能力。

1.What do you think the writer’s opinion about cloning?Does he approve of it or object it?

2.What’s your attitude towards cloning? Give your reasons for it.

这两个问题引起学生激烈讨论，他们根据文章呈现的内容，如多利羊的诞生和死亡及其引发的争议，判断作者对“克隆”的态度，并就克隆利大于弊还是弊大于利发表自己的看法。

三、赏析文本语言，培育文化意识

语言和文化紧密相连，语言是文化不可分割的一部分，也是文化的重要载体和媒介。提升学生的语言能力和培育其文化意识是融合互动的关系。“教师在教学中要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识。”（梅德明2020）作为英语学科核心素养之一的文化意识不仅指知道一些文化知识，了解一些社会文化现象，还包括解释这些社会文化现象，评价语篇反映的传统文化和情感态度价值观。这个过程离不开语言能力的运用。

（一）通过美词赏析，培育文化自信

在英语教学中，为了有效培养学生的文化意识，教师须善于利用教材中收录的词汇，发掘词汇所蕴含的文化信息。例如，新人教版高中《英语》必修一Unit 5 The Chinese Writing System：Connecting the Past and the present 中表示时间的词：at the beginning、date back、several thousand years、by the Shang Dynasty、over the years、it was a time when；表示汉字书写体系特征的词：picture-based、bones、symbols、dialect、calligraphy、art form、carved、well-developed、divided、varieties；表达中华文明传承的词：civilization、continue、regard、development、important part、in one direction、uniting、communicate。借助这些词，教师指导学生探索和理解汉字的发展历史及与中华文明传承的关系，加强他们对中华文化的自豪感和认同感，增强其对母语学习和对中华文化的自信心。

（二）通过文本理解，开阔文化视野

英语阅读不仅能帮助学生掌握必要的语言能力，而且是他们了解西方文化、理解文化现象，并在此基础上促进文化认同与国际理解的重要媒介。新人教版高中英语教材中出现了一些有关国内外文化的文章。这些文章内容丰富、有趣，不仅可以开阔学生的文化视野，而且能借助多元化的文化内容激发其主动参与英语阅读的兴趣。因此，教师可以依托这些阅读文本，选择学生感兴趣的内容进行阅读教学设计，以培养其文化意识。以新人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travel Peru 为例，通过文本阅读，学生不仅可以探究秘鲁的地理、历史知识，获取有关印加文明、多元文化等信息，还能了解亚马孙热带雨林、马丘比丘、库斯科、的的喀喀湖等风景名胜。学生还可以通过了解和探索秘鲁这个国家，学习多元文化知识，开阔文化视野。另外，通过对家乡“旅游宣传册”的设计，能使学生增强对家乡文化的认同感，坚定文化自信。

结束语

在新课程改革背景下，英语教学的目标是全面发展学生的学科核心素养。基于文本解读的英语阅读教学既能调动学生对英语阅读的兴趣和热情，又能促进其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展，还能为高中英语阅读教学提供借鉴。