基于主题语境的初中英语听说教学实践与思考

朱晓佳

引言

主题为语言学习提供了范围和语境。学生对主题意义的探索是语言学习的重要内容，会影响对文本的理解和思维的发展。为了提高初中英语听说教学的质量和效果，教师要注意创设主题语境，通过创设和主题意义相关的语境，挖掘特定的主题内容，在课堂中有效开展相关听说训练，实现学生听说能力的提升。下面针对初中英语听说教学中的主题语境进行分析、探索。

一、主题语境创设原则

（一）目的性原则

教师在初中英语听说教学中创设主题语境时，一定要明确课程的具体标准和某堂课的重难点知识；在进行教学设计的过程中，要对各项课题活动的时间作好分配，以确保整个课堂活动有序并高效运行，最终达到预设教学目标。在初中英语听说教学中进行主题语境创设时，教师要注意遵循目的性原则。

（二）真实性原则

在初中英语听说课堂中创设主题语境一定要确保真实性。语境的真实与否直接关系学生课堂互动效果的高低。真实的语境往往更容易引发学生积极交流和讨论，联想自己的实际生活，触发真实的感受和体验，在进行英语表达时也更容易和生活进行整合。教师可以借助多媒体辅助教学，帮助学生获得真实的体验和感受。

（三）情感性原则

在初中英语听说课堂中创设语境，不仅是为了让学生的能力得到有效锻炼，实现其情感的升华，还要关注他们在课堂中情感和情绪的变化。因此，教师要灵活设计教学内容，让学生在课堂中更懂得表达自己的想法和情感，以获得理想的授课效果。

（四）开拓性原则

主题式语境既来源于学生的生活又高于其生活。为了让学生的创造力和思维能力得到充分锻炼，教师要鼓励他们大胆想象和表达，不断拓展课堂教学的深度和广度，让他们学会在学习过程中进行联想，综合应用知识解决实际问题，从而在不同语境中进行合理表达。

二、初中英语听说教学存在的问题

初中英语听说教学存在学生、教师主题意识淡薄的情况。语言学习应建立在一定的语境基础上。但是，在实际教学过程中，教师往往缺乏创设和主题意义相关的语境的意识。因为目前听说课堂缺少主题语境的引导，教师无法从主题语境出发进行教学设计，所以主题语境的应用并不是特别到位，同时教学活动比较单一（杨华兰2018）。因为面临中考的压力，所以很多教师把精力放在考试上，忽视了对学生兴趣的培养，课堂教学中学生的主体地位得不到有效保障，导致其不能积极、主动参与课堂活动，教学效果不理想。另外，教师缺少培养学生思维的意识（代其荣、谢静，等2021）。听本身是一个输入语言的过程，能为语言输出打好基础。但是，教师忽视了听说教学，课堂提问内容局限于表层信息的判断和获取，缺少以主题语境为引领的高阶思维训练，导致学生的思维品质得不到提升。

三、初中英语听说教学中主题语境的应用策略

（一）巧用多媒体

在初中英语教学中，教师要注重对学生英语综合能力，尤其是听说能力的培养。为了提高听说教学的效果，教师要结合教学内容创设主题语境，帮助学生提升听说能力。为了更好地创设主题语境，教师可以借助多媒体完成教学活动，提高主题语境创设的质量和效果。

例如，在讲授人教版（新目标）初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?时，涉及西方节日——感恩节的相关内容，教师在课堂中借助多媒体展示不同国家的传统节日，让学生通过视频或图片感受不同国家的节日文化。在课堂导入阶段，教师播放一组图片或视频，让学生初步感受单元内容，并引导他们完成英译汉任务。之后，教师先就熟悉的一个节日谈论自己的感受，介绍这个节日的一些特色、风俗等，然后让学生把本单元所学的知识融入课堂语境，引导他们互动交流。在整个课堂教学中，教师把话语权交给学生，让他们自由展开对话，融入主题语境沟通、探讨，帮助他们更好地理解文本内容，体会语态、语法知识，从而取得理想的效果。

又如，在讲授人教版（新目标）初中《英语》九年级全一册Unit 13 We’re trying to save the earth!时，教师播放有关全球环境污染的一些视频，通过视频创设主题语境，让学生充分认识到环境恶化的严重后果。在这个基础上，教师可以创设话题语境，引导学生就环境保护进行讨论，合作交流，献计献策，从而调动和活跃课堂气氛，进而使他们更好地参与课堂活动，全面提升英语课堂教学质量和效果，使其英语学科核心素养得到提升和发展，同时提高其听说能力。

另外，为了调动学生的积极性，教师要根据教学内容调整学习任务，引导他们主动参与课堂活动，在活动中完成探究任务，并借助主题语境的创设丰富课堂教学内容，引导其进行有效的听说训练（张美演2019）。

例如，在讲授人教版（新目标）初中《英语》八年级（上）Unit 4 What’s the best movie theater?时，教师创设单元主题语境，引导学生开展听说训练活动，如玩游戏或者角色扮演，提高学生的语言运用能力。在讲授人教版（新目标）初中《英语》七年级（上）Unit 5 Do you have a soccer ball?时，教师引导学生用英语玩“萝卜蹲”游戏。在游戏开始前，教师先将学生分为若干小组。在做游戏的过程中，学生可以用英语表示自己所在小组代表的运动项目，并在结尾说“I have a soccer ball.”。当学生说完这句话后，代表足球的学生要站起来接龙。这样的游戏活动不仅有助于学生在主题语境中感受单元重要知识点并进行重复记忆，提高学习效率，还能培养他们的反应能力和语言表达能力。在英语课堂中落实实践活动对进一步提升主题语境教学效果有重要意义。

（二）开展短剧表演

听说教学本身具有一定难度，不容易激发学生的兴趣。有鉴于此，在初中英语听说教学中，教师要尽量选择一些学生喜欢的方式引导他们学习，帮助他们高效巩固所学知识，提升其英语学习效率。教师可以引导学生进行短剧表演，提高其口语交际能力。教师在课堂中可以结合单元主题为学生创设语境，让他们借助语境和特定情境编写对话，完成表演，并在表演中提高听和说的水平。

例如，在讲授人教版（新目标）初中《英语》九年级全一册Unit 2 I think that mooncakes are delicious!时，由于单元主题涉及中秋节的内容，教师可以让学生模拟对话完成表演，或者组织学生编写关于中秋节的小故事，让他们更好地参与课堂学习。对话性质的表演活动既能有效激发学生学习英语的积极性，让其听和说的能力得到训练，又能使他们更好地理解文本内容。教师可以根据学生的表演情况判断其对目标知识的掌握程度，及时发现问题并给予指导，帮助他们解决问题，从而提升其英语水平。

又如，在讲授人教版（新目标）初中《英语》八年级（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains时，教师让学生在对故事进行改编或者续编的基础上完成表演活动。这样就有效提升了学生的学习质量和效果，全面培养了其语言能力、听说能力、思维能力和创造能力。

（三）将微课应用到教学中

初中英语教学时间比较宽松，教师可以采取一些相对轻松的教学方式，创设宽松的学习环境，活跃课堂气氛，在有效激发学生参与课堂学习的积极性和主动性的同时，培养和提升其听说能力。教师可以单元主题内容为主，创设单元主题语境，然后引导学生进行训练，如把微视频应用在教学活动中。教师还可以让学生针对某个单元主题进行演讲比赛，然后将其作品制作成微视频上传至学习平台，供班级学生相互学习。

例如，在讲授人教版（新目标）初中《英语》九年级全一册Unit 13 We’re trying to save the earth!时，教师根据单元教学内容设计主题演讲活动，为学生创设演讲的语境，使他们能够结合语境完成演讲比赛。通过该单元的学习，学生掌握了一些关于环保的知识。这时，教师鼓励学生课后搜集相关资料，围绕“环保”主题进行英语演讲。学生搜集资料并整理演讲稿，内化所学知识，提升知识应用能力。另外，在演讲活动中，教师要留给学生更自由的空间和充足的时间，让他们把自己的演讲内容制作成微视频并上传至班级学习平台。这样的活动既能培养学生的语言表达能力，又能帮助他们树立学习自信，激发其学习动力，还能提升其听说能力。

（四）利用思维导图和图片

思维导图借助符号、文字、图片等对相关内容进行呈现，每个思考的中心点可以发散出很多关节点，具有发散性、直观性、联系性等特点。这种学习工具符合中学生的思维特点。教师可以单元主题为中心进行内容发散，激发学生的想象力和创造力，让他们对目标知识有深刻的理解，留下深刻的印象。

例如，在讲授人教版（新目标）初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?时，教师运用思维导图中的“气泡图”引出感恩节的背景、时间、发源地、人物、食物、活动及其他风俗习惯，同时鼓励学生进行“头脑风暴”，不断进行知识的扩充，以丰富该知识体系，不仅极大地激发了他们的学习兴趣，还使学习内容更加清晰明了，使其对所学知识的理解更深刻。在此基础上，教师还可以演化出“双重气泡图”，引导学生思考我国的传统节日，如春节、中秋节等，并对比我国传统节日背景、时间、食物、活动等方面的内容。通过中西方文化的纵向和横向对比，不仅帮助学生树立了文化自信，而且使其思维得以充分发散，使后续的输出训练事半功倍。

另外，教师在课堂上可以借助图片直观性和真实性的特点，引导学生进入主题语境，鼓励其发挥想象，从图片中挖掘相关信息，温习旧知并学习新知。

例如，在讲授人教版（新目标）初中《英语》八年级（下）Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?中的听说部分时，教师利用“图片环游”的形式，呈现一名学生在一天中所发生的事情——早上闹钟没有响导致起得迟，出门没有及时赶上公交车致使上课迟到，下午放学等公交车时赶上下大雨，找雨伞的过程中被经过的车辆溅一身雨水。对于这样的真实情境，学生感同身受，因此在听力训练前期就精准把握了学习方向，不仅对课本上的内容进行了准确反馈，还在听说输出环节进行了创新展示，有效地提升了听和说的能力。教师呈现与单元主题内容相关的图片，并在图片的指引下设计一些问题，引导学生把图片中的情境和实际生活相结合并展开相关对话和交流。这样的课堂活动能促使学生的语言能力和交际能力得到提升，从而提高英语教学的质量和效果。

结束语

目前，初中英语听说教学存在以教师为主体的“灌输式”学习、脱离单元主题的孤立式学习、以练习为主的“题海式”学习、脱离真实语境的悬浮式学习等问题。针对以上问题，初中英语教师应积极探索有效的教学策略和解决方法，引导学生主动参与课堂活动，使其听说能力得到提升。教师基于主题语境设计听说训练活动，引导学生进入情境并鼓励他们使用英语展开对话和交流，能促使其听说能力快速提升。