基于在线课堂的英语整本书阅读教学探究——以Micro the Metal Dog 为例

韩 丽

一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，初中三个年级学生的课外阅读量应分别累计达到4 万词、10 万词和15万词以上，同时指出，语言学习需要大量输入，英语课程应根据教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语资源，积极利用书报杂志等，拓展其学习和运用英语的渠道（教育部2012）。

整本书阅读教学的目的是教会学生读整本书，使他们在阅读整本书的过程中积累阅读经验、培养阅读能力、发展阅读素养（李怀源2020）。整本书阅读让学生学习和感知完整的故事内容，体验真实的语用情境，接触生动、丰富的语料，从而深刻理解主题。整本书阅读具有独特的学科育人价值，是提升学生英语学科核心素养的有效途径之一。

英语经典小说是开展整本书阅读活动的好材料，其中精美的语言、生动的情节、深刻的哲理会使他们发现一个与教材全然不同的语言世界（陈瑶2016）。学生通过阅读英语原版小说，能最经济、有效地开阔视野、丰富人生感受（汪艳2015）。《典范英语》是较适合学生的拓展性阅读教材，其文字作者亨特（Hunt）和插图作者布里奇塔（Brychta）成功地创作了几百个让青少年百读不厌、图文并茂的故事。这些故事具有以下特点：语境真实，语言精练，句式复现，节奏感强，易于学生模仿；插图精美，场景生动，想象丰富，逻辑感强，易于拓展思维。

二、基于在线课堂的英语整本书阅读教学过程

以下通过《典范英语7》中的故事Micro the Metal Dog 的教学案例介绍如何在在线课堂（钉钉直播）中带领学生走进经典，让他们在地道的故事中感受语言，在语言实践中激发思维、拓展思维。（括号内为本堂课需要用到的媒体工具或APP）

（一）课前，导读先行（钉钉家校本）

经典小说的阅读主要在课前完成。教师让学生在规定时间内自主阅读《典范英语7》的第14本，根据导读单完成初步理解任务。小说阅读导读单如下：

Micro the Metal Dog 阅读导读单

1.Read for information

What does the story talk about?（Try to use one or two sentences）

______________________

Who are the characters in the story?

______________________

Summarize each part

Part 1：Mum bought Daniel a ______ ______as a_____________but Daniel was deeply______

Part 2：Micro started _______ for _______ and_______to learn how to_______ _______ real dogs______________what they were told，but their owner still_________them.

Part 3：Then Micro didn’t do what he was told.So________________________________________

Part 4：Mum told Daniel the things Micro did.Daniel_____________________________________

Part 5：________________________________

2.Read for appreciation

Write down some words and phrases from the book that you think are very useful.

_______________________________________

Write down some sentences from the book that you think are very useful.

_______________________________________

Group work

Do you like the story?Which part is your favorite?

Can you role-play it with your group members?

Write down 2—3 questions for the novel：

_______________________________________

导读单是学生在网络授课前自主完成的，使其初步感知小说的内容、主题、语言、图片、人物、情节等信息；引导学生找出喜欢的词、句，引导他们对小说的精华部分进行诵读和角色扮演（陈瑶2016），同时对文本进行浅层次的语言赏析，思考其中的问题，为后续的深层探究作准备。

（二）课中，精彩展示（钉钉直播、翼课网等）

1.导读单分享（钉钉直播）

学生完成导读单后，以电子文档或图片的形式上传钉钉家校本。教师批阅后，分层选择有代表性的导读单并制成精美的PPT，供学生分享和学习。学生在分享过程中走进文本、回忆情节、核对答案、分享初读感受、欣赏和分析好词好句。最后，教师判断每组提出的问题是否有意义并说明理由，评选出好问题。

2.分角色朗读（学生朗读通过翼课网适时分享）

分角色朗读是学生非常喜欢的一种学习形式。教师可以选择一些场景比较集中、人物个性鲜明、矛盾冲突明显、语言对话较多、具有戏剧性的部分，让学生朗读。Micro the Metal Dog 中每个章节都有比较精彩的对话。学生可以选择自己感兴趣的部分进行模仿朗读。这里借助一起作业APP 的经典读物栏目的逐句跟读功能，让学生适时分角色朗读并生成有声作业报告，师生共同欣赏不同学生的朗读作业。

好的朗读建立在学生对人物、故事情节、故事主题的准确把握上。学生在抑扬顿挫、声情并茂的分角色朗读中能增加对英语小说的人、事、景、物等的理解，在身临其境中体会故事中的语言，更好地理解人物情感的变化，同时提高语感和鉴赏力。

3.以问启智（学生回答通过在线语音适时传送）

表面信息的获取和浅层次语言的赏析仅仅是小说阅读的第一步，阅读后的活动才是思维的碰撞和灵感的激发。学生要在教师的引导下与文本、读者、教师、同伴深入对话，从而形成对文本内容、语言、内涵等方面的深层理解，体会思想碰撞和心灵交流（武晓娜2017）。有效的提问能帮助学生理清思路、活跃思维，以及提升口头表达能力。

以下问题能帮助学生理清故事思路、理解文本、品味文本，同时引导他们思考故事情节和主题，总结、提炼文章内容，了解小说主旨。

（1）Why couldn’t Daniel have a real dog?

（2）What else do we know about where Daniel lived?

（3）Why did his mum think that Micro was a good idea?

（4）Why did Micro want to be like Scruffy?

（5）Why was Micro unhappy?

（6）What made him happy in the end?

（7）How did Micro become the best dog in the world?

最终，教师提出如下问题，引导学生走出文本，联系自己的实际生活，想象、讨论和评价，思考生命的价值和意义。

（8）What do you think of Micro/Daniel’s mother/Daniel?

（9）Why do you think so?

（10）Which one would you like to be?Why?

下面是部分学生针对问题（3）给出的答案：

Student 1：I would like to be Micro.Micro is good at making plans.But I’m not.At school，I usually finish my homework first.I always spend a lot of time thinking about the questions I can’t do when I do my homework.But I am not brave enough to ask the teacher for help.So I can’t finish my homework quickly.Maybe I should go over what I have learned in class.I have to learn how to make plans from Micro.

Student 2：I would like to be Micro.Because he is good at catching chances.I think it’s very important.Sometimes，a good chance can make your life better.Many years ago，I was a 9-year-old girl.I started learning how to draw pictures well.But I didn’t like the art lesson.Because it took me two hours every Sunday.I like watching TV more than practicing drawing pictures.So I lost the chance to learn to draw well.I will be like Micro，catching every chance for ourselves.

4.借助思维导图，复述故事（学生的回答通过在线语音适时传送）

复述过程是认知、理解、记忆、推理、归纳等各种因素综合作用的过程。复述在训练学生语言表达能力的同时，训练其多种思维，如概括复述有助于训练其思维的逻辑性，详细复述可以训练其记忆能力，而记忆是思维活动不可缺少的重要环节。

复述对学生而言是一项挑战性极高的课堂活动，因此对其进行故事复述指导相当有必要。教师可要求学生在复述过程中以原文中的语言材料为依托，通过归纳、加工、整理，借助思维导图（见图1）把故事的主要内容准确表达出来，且允许遗漏一些细节。

图1

另外，教师还可以引导学生根据故事内容，用简单的语言概括故事的背景、发展、高潮、转折、结局，成功复述故事。具体如下：

Introduction（背景）：Mum bought Daniel a robot dog as a birthday present but Daniel was disappointed with it.

Build-up（发展）：Micro learned to behave like a real dog and didn’t do what Mum told him to.

Climax（高潮）：Mum threw Micro down the rubbish chute.

Turn-down（转折）：Knowing what Micro had done，Daniel took Micro out of the rubbish.

Resolution（结局）：Micro became the best dog in the world for Daniel.

（三）课后拓展（钉钉家校本）

1.呈现绘本，讲述故事

绘本是学生喜欢的一种形式，与动漫有点类似。要抓住学生的兴趣点，将故事改编成绘本，必须建立在理解故事内容和主人公情感世界的基础上，将故事内容充分展示出来。这不仅符合学生的年龄特点和认知规律，而且对其提出了更高要求，即要完全理解文本，运用更精练的语言提炼故事梗概。这也是发展学生思维能力、总结概括能力和语言表达能力的一种有效方式。

2.转换角色，改写故事

如图2 所示，在阅读本故事时，教师可让学生通过角色扮演体会故事人物的情感，自主选择最喜欢的角色概述故事，不设词数上限。这样有助于学生身临其境，带着热情写作，使习作情感饱满、蕴含“亮点”。教师要求学生以Micro、Daniel 或Daniel’s mother 的身份改写并讲述故事。以下是某位学生的习作：

图2

I am Micro，a metal dog.My owner Daniel gets me on his birthday from his mom.But Daniel doesn’t like me at all.Because I’m not a real dog but Daniel wants a real dog for ages.He never plays with me.So I want to try my best to please him.I have to be like a real dog.I start thinking of a good plan.

One day，when Daniel’s mother goes out，I take the lift down to the park and follow a real dog called Scruffy to learn how to be a real dog.After I come back home，I act like a real dog.But Daniel doesn’t like me.She takes me out of the flat and puts me in the rubbish chute.I’m so sad and I don’t know why.

Daniel comes back home and he knows the fact that I can be like a real dog.Then he finds me in the rubbish chute and discovers that I am the best dog in the world.

学生转换角色，改写故事，以第一人称的口吻走进文本，体验文本中角色的情感和内心世界，从而更深刻地理解角色，品读文本内涵，进一步发展思维能力。

3.改编剧本，呈现故事

《课程标准》主张“学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究、合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自己的学习能力”（教育部2012）。

在完成一个故事的阅读后，教师可以要求学生以小组为单位将故事改写成剧本并分角色扮演，把英语故事搬上舞台。角色扮演实质上是将学习者置于一个特定的语言环境中运用语言，也是一次模拟的交际活动。

下面是学生改编剧本中的第一幕：

Micro the Metal Dog（一）

注：[动作或者表情]（旁白）

Chapter 1：Micro arrives

Aside（旁白）：On Daniel’s birthday，he woke up and found a big box by his bed.It looked like a kennel.

Daniel：A dog!（cry）I’d wanted a dog for ages.（leapt out of bed and opened the kennel door）

Aside：There was Micro.He was shiny and silver，with yellow flashing eyes.（Micro：眼睛闪闪发光）

Daniel：That isn’t a real dog.

Mum：I know.But real dogs aren’t allowed in our flats.Just look what Micro can do（turned to Micro）Walk.

Micro：（stumped across the carpet on stiff，jerky legs）

Mum：Bark!（Micro：opened his metal mouth）

Aside：Was he barking?It was hard to tell.It was such a soft little sound.[Micro：Yip，yip，yip，yip，yip]

Mum：Wag your tail.

（Aside：Micro’s metal tail made a whirring sound as it went one way，then the other）

Daniel：But I wanted a real dog!（超级失望的表情）

Mum：Micro’s better than a real dog.He’s not noisy or messy.He always does what he’s told.Go on.Tell him to do something.

Daniel：Go back in your kennel，Micro!（不开心）（Micro：turned round and clunked back into his box）

Mum：What a good dog!I think you are the perfect pet.（赞叹的）

Aside：But Daniel didn’t seem to think so.

Daniel：Thanks，mum.（冷漠）（ripped open the rest of his presents）

Aside：All day and all night，Micro waited.But Daniel played with his other presents.He didn’t take Micro out once.Slowly，inside his dark box，Micro’s eyes lost their brightness.（煽情）（Micro：十分悲伤的表情）

角色扮演有多种作用，如激发学生的学习兴趣，帮助他们理解文本词句、体验文本中人物的情感、把握文本主旨、再现文本情节、展示文本人物的性格等，也能培养其感悟能力、理解能力、表演能力和团队合作能力等。

三、教学反思

英语经典小说整本书阅读的关键在于学生的读。结合在线教学“精要”的特点，教师应将教学重点放在阅读学习活动的合理设计上，使学生的朗诵、讨论、辩论、交流、阅读、分享等主动学习行为得以实现。教师要精心设计包括课前、课堂、课后的学习任务，且使学习任务有一定的情境性、难度和挑战性，以吸引学生的学习注意力，激发其学习欲望，触动其思考，让其感到自己是活动的主体，并能独立操作，发生积极、主动的学习活动（浙江省教育厅教研室2020）。

（一）课前预读要扎实

正是因为线上课堂内容的“精要”，所以要重视学生的课前预读。要求学生提前认真阅读指定小说，预读相关内容，完成预读单，从而使其对文本有初步感知，对语言有初步品位，带着思想进课堂，快速跟上教师的教学节奏，在短时间内走进文本，以在后续交流中自如地分享。

（二）课堂导学要精练

线上教学的备课尤其要关注课堂学习的“量”，力求少而精，以学生的精彩分享为主。教师应根据小说内容，结合在线课堂，设计精要的学习任务，如语言赏读、角色朗读、讨论分析、故事复述等。需要注意的是，教师要依据小说阅读的特点设计，使表述简洁、明晰，情境尽量生动、活泼，学习路径具体。

（三）课后拓展要深化

课后任务是将文本迁移到学生实际生活的过程，也是对其思维再深化、再开发的过程。教师要根据小说的特点和课堂上欣赏、分析、讨论、交流、展示等活动设置合适的课后任务，如写故事梗概、制作绘本、续写故事、改编剧本、述评故事等，尤其要注意学生的作业和成果展示。教师可以采取多种形式，即时展示学生的线上学习成果、优秀作业等，充分发挥其集体教育功能，特别是针对一些创造性的学习成果，可以在班级公众号推送。

另外，教师还要注意：课堂的主体是学生，因此要给其留出提问、反馈及分享想法的时间。教师可运用钉钉、微信、QQ 等平台互动工具，或者翼课网等在线智能学习平台，跟踪学生作业的完成进度和情况。