浅谈初三英语总复习中阅读教学专题的设计与实施

王 杰

阅读理解能够考查学生的英语综合能力与素养，是初三英语总复习的重点内容，在中考试卷中占据重要地位。正因为如此，在初三英语总复习时往往会开辟一个专门的阅读教学复习专题，有针对性地培养学生的阅读理解能力。对于英语教师来说，设计一个阅读教学专题并不复杂，只要将内容相近或者考试重点相近的一组阅读理解题集中到一起，然后梳理出一条复习线索，即可初步开展阅读教学专题复习。然而，这只是比较初级的一种设计思路，站在学生的角度看，初三是学生整个初中阶段英语学习的关键时期，不仅要继续学习新的教材内容，而且要花费大量时间复习以前学过的知识。尤其是在复习过程中，学生会遇到很大的挑战，既需要将此前学过的知识串联起来，形成相对完整的认知体系，又需要立足应试能力的培养，在习题解答与训练过程中提升自己的应答能力。有鉴于此，经验丰富的英语教师要有意识地对学生的英语复习提出科学的建议并进行方法指导，让他们能够在时间紧、任务重的前提下提高复习效率，从而轻松、从容地应对中考（毛颖芳2011）。

那么，什么样的阅读教学专题才能有效培养学生的解题能力，并在此基础上进一步提升其阅读素养呢？可以肯定地讲，回答这个问题的主动权在于教师，这既涉及英语教师的复习理念，又涉及具体的阅读专题教学设计与实施过程。真正有效的复习是从科学复习理念的确立、科学阅读专题的设计、缜密的阅读专题教学实施三个角度进行的。这三者之间的关系十分密切，当教师具有科学复习理念时，就意味着知道学生在中考总复习过程中最需要的是什么——对于英语阅读而言，自然是阅读能力的提升；当教师所设计的阅读专题具有科学性时，就意味着学生在中考总复习过程中能够基于科学的阅读内容与阅读程序，提升自己的阅读能力；当教师在阅读教学过程中能够提供缜密的教学设计时，就意味着学生能够在已有阅读经验的基础上，通过进一步的阅读教学让自己的阅读能力转化为阅读素养。下面基于仁爱版初中英语教材，以初三英语总复习的阅读教学专题为例进行分析说明。

一、初三英语总复习中阅读教学专题的现状与原因

阅读课是初中英语教学的主要课型之一。随着中考英语改革的推进，英语阅读量不断加大，阅读题分值所占比例也越来越大（陈金萍2017）。中考英语改革之所以逐步转向阅读，一个很重要的原因是英语学科必须培养学生的阅读能力。

阅读能力是在阅读过程中养成的，其首先表征为对阅读内容的理解。英语作为一门语言，从阅读走向阅读理解不是一个轻而易举的过程。从现状来看，很多初中生乃至英语教师常常存在一个认识误区——英语阅读是将不同词汇的汉语含义组合起来理解。这种认识误区导致的最大不足是学生在记忆词汇时往往只记其含义而忽视具体运用。这一实际情况与认识误区映射到英语阅读中，还会导致学生乃至英语教师只关注词汇的积累，如很多英语教师在学生做不好阅读理解题时首先指出的问题是词汇量不足。这一判断存在逻辑缺陷。实际上，词汇量不足确实会导致学生形成阅读障碍，但是，要解决阅读障碍不只是让学生背诵单词。究其原因，很多单词在具体语境中有特殊的意义，且这种意义只有在整体视角下才能彰显出来。

初中阶段的学生往往还做不到基于英语语言本身直接形成理解，也就是说，英语语言还不能成为其理解的直接可用的工具，相当一部分学生会建立以母语作为过渡的理解过程。对中考英语总复习过程中学生阅读进行跟踪调查发现，绝大多数学生在英语阅读过程中会下意识、习惯性地将英语内容先转化为汉语进行理解，然后回答阅读文本后面相关的问题。虽然这样的流程不会影响学生的答题结果，但从英语阅读本身来看，当前的英语阅读教学还不能有效培养学生的阅读能力。其实，英语阅读理解并不只是词汇含义的堆砌，而应是整体语境下的意义建构。通俗讲，就是要求学生在阅读过程中能够对所阅读的文本形成整体认识、直觉认识。整体认识既涉及词汇的含义，又涉及英语语言的文化习惯；直觉认识涉及学生的英语阅读习惯和阅读理解能力。日常英语阅读理解教学以理解为目的，而理解又常常被答题所代替，加之教师会帮助学生总结一些阅读理解的答题技巧，导致无论是学生还是教师，都有可能忘记阅读教学最本质的目标不是答题，而是培养英语语言的理解意识与运用习惯。从初中英语阅读教学实际来看，确实存在一些阅读教学目标不明确的情况。要改变这一现状，关键是让学生在阅读时形成真正的理解意识，认识到在理解的基础上答题是合理的和必须的。因此，真正有效的阅读教学专题设计一定不能忽视整体意义的建构。认识到这一点，在某种程度上讲，就是初三英语复习理念的一次提升。在建立了这一理念后，教师的主要任务是进行阅读教学专题的设计与实施。

二、初三英语总复习中阅读教学专题的设计与实施

阅读理解既是英语学习和测试的重要手段，又是英语学习最终目的的体现。通常情况下，中考英语试卷中的阅读理解难度高于教材，要求学生既能理解文本中的具体事实，又能根据文本进行深层理解和思考。综合考虑这些要求，在平时的英语阅读教学尤其是中考英语阅读教学专题复习过程中实现高效教学迫在眉睫（林守赞2019）。在教学实践中，摸索出有效阅读教学专题设计与实施主要分为两个步骤：

步骤一：结合教材进行重点词、句的专题梳理。

毫无疑问，初三英语总复习中阅读教学目的明确，即培养学生的解题能力。但是，要达到这个目的，必须采取科学的途径，不能在阅读与解题之间直接画等号，而应为学生提供阅读后建构整体意义的机会。这里所总结的两个步骤正是服务于这一目标：结合教材进行重点词、句的专题梳理，一方面可以让学生对教材内容进行回顾；另一方面可以面向总复习过程中遇到的阅读材料进行知识积累与能力迁移。结合中考英语的阅读理解专题训练强调的是综合性。

步骤二：结合中考英语（或中考模拟）阅读理解题进行综合性专题训练。

综合性对应整体意义建构。只有让阅读材料及学生的阅读过程具有综合性特征，整体意义建构这一目的才能实现。综合性特征主要体现在两个方面：一是阅读内容，无论是主题选择还是题材确定，都要具有一定的综合性；二是从阅读到理解的思维过程，无论是学生熟悉的还是不熟悉的，无论是能够直接理解的还是需要推理或者猜想的，这些元素都必须存在。只有满足阅读内容和能力的综合性特征，阅读教学专题设计与实施才能真正起到提升学生阅读能力的作用。

在具体实施时，针对步骤一，举例如下：在人教版初中《英语》九年级全一册Unit 14 I will remember our friendship forever 中，有丰富的短语如graduate from.../a graduation ceremony/first of all/pass the final examination 等，以及重点句型如“How time fires！We have worked so hard that we will be able to pass it easily.I will say I have learned not only how to study，but also how to be a man.”等。

对于这些重点词汇与句型，教师要提前梳理并通过有效的方式呈现给学生。考虑到在复习过程中教师没有充足的时间在课堂上逐一梳理，从提高效率的角度考虑，借助现代教学手段，用PPT 或微课将其重点摘录出来，然后让学生结合实际情况自主阅读、理解。就具体实施而言，还有一个重要原则——结合对学生日常学习与测试情况的把握，提醒并督促其记忆词汇，使其能结合自己的记忆弱点有针对性地复习。这种针对性正是专题复习的重要特点。

对于步骤二，主要是结合中考英语重点体裁和题材，让学生通过阅读感知文本情节，从而实现整体意义建构。

例如，阅读文本Three of the world’s best 的主要内容为：“Have you ever looked at the different building in your city?Which ones are your favorites?The US Magazine Time Made a list of the world’s best Wonderful buildings.Beijing has three of them.Let’s find out what is special about them.”

在该文本中，通过对“建筑”这一主题进行介绍，将学生拉入关于“凝固的艺术”的情境（在呈现阅读材料前，教师应通过语言或课件创设关于建筑的情境），一旦他们进入情境，就会结合自己的生活经验和在其他场合所接触到的与建筑有关的知识进行阅读理解。学生在阅读过程中或多或少会遇到一些词汇或者语法障碍。在这种情况下，教师不应急于直接提供正确答案，而应让学生先自己思考、摸索、揣摩，或者通过小组合作的方式让他们将不同的观点呈现出来，在交流中碰撞，在碰撞中形成深刻认识。

换句话说，专题复习的过程应是教师结合学生日常学习中表现出的阅读缺陷及中考英语的重点确定阅读材料（阅读材料不能一味追求新颖，关键要能对提升学生的阅读能力有所助益）。学生在阅读后一定要重视思维的“过渡期”，也就是通过自主阅读形成的理解，这个理解是在对整个阅读材料的感知过程中形成的，体现整体意义建构。虽然这些理解与准确的理解之间可能有一定距离，但是这样的思维过程是学生在考场上的关键过程。这个过程中思维质量的高低决定学生在考场上面对生词等障碍能否顺利通过猜想、推理解决。

三、初三英语总复习中阅读教学专题的反思与畅想

初三英语总复习对教师来说是一个非常重要的挑战，要提升英语总复习的效果，除了日常教学经验积累之外，还有一个重要的着力点——教师的教学反思。此时，美国著名教育专家波斯纳（Posner）的专业成长理论是适用的，即教师只有在实践的基础上进行反思，才能发现传统教学中的不足与提升空间，才能梳理出促进教学发展的新逻辑。阅读教学专题是初三英语总复习的重要组成部分，自然也是反思的着力点和教学畅想的出发点。

在初三英语总复习中，既然强调一个“总”字，那不仅意味着复习范围要涵盖整个初中英语的学习内容，还意味着复习要超越知识层面，走向学生的能力与素养，尤其要考虑英语学科的特点——重视其语言运用能力的培养，而语言运用能力是以英语语言理解为基础的，因此阅读理解是初中英语总复习的重要环节。完全基于应试需要的阅读教学常常会缩减甚至淡化学生的阅读理解过程，这对相当一部分学生来说是非常不科学的教学选择——任何学科教学都必须注意这一点；任何教学目标的达成都必须重视过程，只有充实学生的学习过程，学习目标的达成才有意义。反思初三英语总复习中的阅读教学的过往与当下发现，阅读教学专题的设计与实施本质上应面对学生的能力养成与素养发展。说得直接一点，就是只有在能力和素养支撑下的阅读理解，才是真正的阅读，才是真正的理解，才会让学生的答题更具现实意义。

进一步畅想阅读教学专题复习的未来，必须既关注学生应试能力的培养，又关注核心素养的培育。英语阅读教学是整个英语教学工作中的重要内容，它不仅能让学生学到更多的新单词、新语法，还能加强其语篇理解能力并让其在此过程中认识和了解中西方文化的差异。阅读理解的过程是语言学习者综合语言运用的体现，能为其英语交际能力和写作能力打下良好基础（郑燕2012）。结合英语学科核心素养所强调的语言能力、思维品质及学习能力的培养，在初中英语阅读专题复习中还可以致力于文化意识的培养，让英语学科核心素养在阅读教学中得到更好的发展。