指向高中生思维能力发展的英语阅读教学活动设计<br/>——以The beggar 为例

指向高中生思维能力发展的英语阅读教学活动设计
——以The beggar 为例

2022-03-17刘蒙蒙

英语教师 2022年11期

刘蒙蒙

引言

朱俊、徐珊（2019）指出，随着英语学科核心素养的提出，“阅读素养”这一概念得到一线教师的广泛关注。与传统的阅读能力相比，阅读素养应包含更广泛的内容。也就是说，教师除了应关注学生在阅读课堂上基本阅读技能的发展情况外，还应注意强化他们在课堂上的思维深度和广度，并通过对文本的深度解读，以及对相关问题的有效设计等，促进其思维能力的发展。在英语学科核心素养框架下，教师需要重点关注学生在文本阅读过程中的逻辑性思维能力、创新性思维能力及辩证性思维能力的发展等。然而，从目前高中英语阅读教学过程中学生思维品质的发展情况来看，学生的思维在深度和广度方面还没有得到有效提升。很多学生不能在与教师和其他同学进行积极互动和深入思考的基础上提升自己的思维能力，从而导致阅读素养及英语学科核心素养无法得到快速发展。在简单分析在高中英语阅读教学中发展学生思维能力的重要性，以及学生思维品质发展现状的基础上，结合一堂英语阅读教学活动设计课，探讨教师如何通过具体、深入且具有一定逻辑性的课堂活动设计，促进学生的逻辑性思维能力、创新性思维能力及辩证性思维能力等全面提升。

一、在高中英语阅读教学中发展学生思维能力的重要性

根据周智忠（2019）的研究，在心理学的理论框架下，思维属于认识的一个重要过程。同时，思维是认识过程中的一个核心部分。人的大脑在对有关信息进行处理、分析、比较、对比、归类、理解、质疑等的过程中，都需要相关的思维活动参与。

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）明确强调，教师应在语言教学过程中为学生留出独立的思考空间和时间，让他们有机会和平台通过多种思维活动运用英语分析和解决问题，在深入的思维活动的基础上获得相关经验，增强语言学习自信，并提高语言学习能力等。英语阅读与思维之间有紧密的联系。英语阅读课堂是有效培养学生思维能力的重要平台。

在英语阅读教学中，教师有意识地发展学生的思维能力是促进其进行深度阅读的一个重要前提。展开英语深度阅读活动是提升阅读素养的一个重要前提，进行深度阅读活动的过程是学生快速思维的过程。在这个过程中，学生需要对文本中的有关信息进行分析、处理、判断、推理、比较、对比、综合等。同时，学生需要运用辩证的眼光挖掘文本的主旨和内涵，理解文本作者想要表达的中心思想等。因此，为了有效促进学生从浅层次信息的表层解读走向对文本内容的深度解读，教师需要有意识地培养他们的思维能力。

二、高中英语阅读教学中学生思维品质的发展现状

受传统英语阅读教学理念的影响，部分教师对学生的思维品质培养和发展依然存在一些不当的做法。

首先，崔丽华（2019）提出，部分英语教师对文本中的深层次信息进行深入挖掘的能力较差。教师理解文本的深度和广度会在很大程度上影响学生在阅读过程中思维的深度和广度等。由于教师在文本挖掘方面存在一定的问题，或者根本没有意识进行文本中深层次信息的挖掘、推理和判断等，学生的思维品质无法得到有效训练。

其次，虽然一些教师能够对相关文本的内容进行较深层次的挖掘，但是在具体的阅读教学实践过程中依然采用传统、机械的阅读教学模式，即要求学生通过翻译文本的方式进行文本阅读活动，只根据其翻译结果检测其对文本表层信息的理解情况，并没有引导其挖掘文本的深层次内涵，无法激活其相关思维活动，不利于其思维品质的发展。

三、高中英语阅读教学中指向思维能力发展的活动设计课例

根据《课程标准》的要求，在文本阅读教学过程中，教师应适当为学生补充一定的有关西方经典著作类的阅读材料，以有效拓展他们的阅读视野。阅读材料为法国著名作家莫泊桑（Maupassant）的讽刺小说《羊脂球》（Boule de Suif）中的The beggar，旨在引导学生在发展基本的文本信息处理能力的基础上结合文本的有关社会背景知识，对文本中主人公的形象进行深层次思考，从而促进其思维能力的发展。针对学生在文本阅读过程中思维能力方面的发展要求，教师主要引导他们完成如下活动：

（一）读前思维活动的激活

教师在读前激活学生的思维活动，既能引发他们对文本中主人公形象的深入思考，又能有效激活他们进一步探究文本深层次阅读内容的欲望，从而能够在设置悬念的基础上促进其思维能力的发展。

结合The beggar 中的乞丐这一主人公形象，在读前活动中，教师先给学生展示一幅乞丐的图片，然后让他们观察图片并回答问题：How do you like the beggar?

在教师的启发下，学生通过仔细观察图片有如下回答：

S1：I think the beggar needs our help.

S2：I think the beggar lives a hard life.

S3：I think the beggar must be really poor.

S4：I think the beggar should try to change his fate by his hard work.

通过上述问题，能促进学生结合图片内容对本课的相关话题进行深入的思考和感性方面的体验等，从而促进其思维的广度。

接下来，根据学生的回答，教师进一步提出如下问题：

Do you want to know more about the beggar?What do you want to know about him?

学生异口同声地答道：“Yes，I do.”并提出自己的看法：

S1：I want to know his living conditions.

S2：I wonder what he does every day.

S3：I want to know the factors that cause his poverty.

S4：I want to know what kind of problems and difficulties he has encountered in his life.

S5：I want to know what he thinks of himself.

通过提问，能够有效打开学生的思维，促进他们深度思考。同时，学生能够在问题的引领下产生阅读的动机，从而通过对文本有关信息的提取和解析获得自己想要的答案，解决自己的疑惑等。

（二）读中思维活动的激活

读中环节是一个能够有效促进学生基本阅读理解能力提升的重要环节，也是培养其思维品质的重要环节。因此，在读中活动设计时，教师需要在设计有关细节理解类题目及主旨大意类阅读任务的基础上，通过相关深层次问题引发学生对文本主人公或者文本所叙主要事情的相关思考等，从而促使其辩证地看待文本中的有关事件，并促使其结合自己的相关生活经历对文本主人公的处境和经历等进行深入分析和思考。

例如，对于The beggar 的处理，在引导学生把握文本主人公——乞丐的名字、性别、年龄、成为乞丐的原因、健康状况及村民对他的态度等基本的浅层次信息的基础上，教师让他们仔细阅读该材料，并回答如下问题：

According to the description of the novel，for three hours，the beggar continued his journey.However，he received not a half penny.In your mind，what kind of journey it is? Why? Please use an adjective to describe the journey and tell us the reason.

在这个阅读任务中，学生不仅需要根据文本对乞丐经历的描述，运用一个形容词概括，而且需要阐明理由。有的学生提到：

S1：I think the journey is hopeless.That means，he cannot get what he wants in the journey.In the second paragraph，the author says：people hardly gave him anything.Everyone had grown tired of seeing him for forty years.

S2：I think the journey is lonely.It is because in the journey，he has no friends.He cannot feel the warmth from others.

这个阅读任务促进学生在关注文本有关细节信息的基础上深入思考，并要求他们根据文本中的有关描述回答。这样的问题既强化了学生的推理论证能力，又引导他们说明原因，提升了其在回答有关问题过程中思维的逻辑性和严密性。同时，这个开放性问题有利于学生从不同的角度回答，促进其思维的开放性。