“双减”背景下的小学英语高效课堂教学对策浅析——以Unit 1 I went there last year 为例

孙钦云

随着新课改的不断深化推进，小学英语课堂教学形式呈现出百花齐放之势，教师为了丰富自己的课堂绞尽脑汁，可谓“八仙过海，各显神通”。随着义务教育阶段“双减”政策正式落地，“双减”后课该怎么上，作业怎么改，如何在减轻学生课业负担的前提下保证教学质量，即减负不减质，提升和推进课程改革向纵深发展，提高课堂效率，增强教师素养，减轻学生负担，不少学校进行了一系列相关探讨和改革，一线小学英语教师也一直在探究的道路上。“双减”背景下为了使英语课堂高效地开展，教师就要在如何提高课堂效率上开动脑筋，想办法。下面结合实际教学中的一些案例，探索“双减”背景下小学英语高效课堂教学对策。

一、认真研学英语课程标准，精心撰写教学设计

备课是上好课的前提。一堂课成功与否，在很大程度上取决于教师是否用心组织教学环节、设计教学游戏、调控教学策略、适时评价并激励学生。因此，教师在备课前要认真研读课程标准，了解课程理念、教学内容，深入解读和科学设计教案，了解学情，明确课时三维教学目标，充分利用多媒体资源进行教学设计。

在设计外研版《新标准英语》五年级（下）Module 6 Unit 1 I went there last year 的教学设计时，教师首先明确了本单元的语言功能是运用动词的过去式谈论旅游见闻，其学习任务句型是“I went there last year.Did you go with...?”。以《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》（以下简称《指导纲要》）为依据，为落实“立德树人”根本任务，努力体现德育的“人文性”，教师在培养学生英语语言运用能力的过程中，融入情感、态度、价值观的教育，注重对其进行多元文化素养、国际视野和家国情怀的人文教育特性的培养。《指导纲要》倡导激发学生的学习兴趣，创设情境进行教学。于是，在教学设计中，教师以“创设情境，激趣导题—呈现新知，引导探究—小组练习，合作交流—实践应用，拓展延伸”为教学知识线，确立了“自由讨论，激发旅游兴趣—练习巩固，深化文化认知—角色扮演，反思积淀智慧—合作体验，增强爱国意识”的德育主线。在学生自由交谈的基础上，教师引出话题travel，以学生为主体，以活动为载体，以语言运用为目标，通过创设情境，进一步引导学生强化对过去式的表达及运用，使其在参与体验、合作探究的交流中，主动获取新知识，提高综合语言运用能力，从而达到语言教学的目标和以德育人的目标。

二、聚焦课文重难点，优化作业设计管理

“双减”指有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（教育部 2021），在学校主要是减轻学生的作业负担。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、实践、应用。”（教育部 2012）作业有课上作业和课后作业之分，这就要求教师在实际教学中摒弃追求数量而不讲质量的不妥做法，应根据学生的认知水平和能力更加注重作业的效度。教师可以尝试分层设计作业，创新作业类型，自编适合学生特点的实践性作业等，在日常教学中做到布置必做作业和弹性作业相结合，确保不同学习能力的学生都能在规定时间内认真做完且准确率高，“点、线、面”三者结合，从而实现作业的优化和提质，促进其学习效率的提高。

（一）着力于作业“点”，做到减负增效

教师要根据每一模块、每一单元、每一课时选择适合不同学生的相应作业。根据“双减”总体要求，教师要有的放矢地对学生开展集体化教学和个别化辅导。在本课的课堂作业练习设计中，首先，教师通过自己用卡纸制作的单词卡片讲授新单词，采用开火车读、高低音读、分小组读等形式加强练习，并通过手势语讲授单词parent，引导学生关爱父母，孝敬父母。教师示范，引导学生跟着做动作并大声喊出：“Father and mother，I love you.”教师应全批全改学生的作业，并根据学科特点采取多元化的作业批改评价体系，使用“绿色”评语，对学生起到正向激励作用。其次，教师设计了分角色扮演朗读活动，让学生三人一组自由选择喜欢的角色进行朗读对话练习，再选择几个小组到讲台前带着相应的头饰进行对话表演。最后，教师适时评价鼓励，让学生在参与中感受、揣摩文本内容。

（二）聚力于课堂“线”，做到减负提质

如何向课堂四十分钟要质量，达成既定教学目标是检验一堂课成功的关键。课堂是落实“双减”的根据地。学校开展多轮听评课活动，重点关注各学科新教师的“扬帆课”、骨干教师的“领航课”和风格教师的“航标课”。通过听评课活动将“双减”要求落实到课堂教学中，切实推动课堂教学工作向纵深发展，提高课堂教学效益。由于英语课时少，教师在课堂上要合理安排时间，提高课堂效率。各教学环节设计既要合理、科学，又要衔接恰当。在本堂课中，教师设计了自主学习、小组合作交流活动。通过引导学生同桌间互换角色朗读，当小记者采访同学去过哪里等活动，使他们进一步巩固练习，确保其更好地掌握知识。

（三）发力于特色“面”，做到减负创新

语言环境对一个人的英语学习起很重要的作用。由于学生的个性特点和家庭环境不同，教师在课后作业设计中有意识地进行了作业设计分类，对同一个点设计不同类型的作业供学生根据自己的兴趣、爱好自由选择。通常分为必做题和选做题两类。其中，必做题可选择熟读课文、分角色朗读课文、背诵课文、创编课文等，鼓励学生选择适合自己的作业类型去完成，利用课后时间把文本故事讲给好朋友或者家人听；选做题可根据文本内容采取多种形式，如制作型作业、实践型作业、探究型作业、合作型作业等。在本堂课中，教师设计的是“制订一个假期出游计划并和好朋友运用所学句型交流分享”活动，鼓励学生运用英语大胆交流。通过分层作业的设计，既照顾了全体学生，又使部分学有余力的学生的英语语言综合运用能力得到了提升，还活跃了课堂气氛，让他们在一种轻松、愉悦的环境中学习。

三、加强常规常态教研，提升教师综合素养

教学业务素养是教师课堂教学能力的重要体现。学无止境，作为一名英语教师，更要顺势而上。一要积极参与学校英语组的常规教研活动，充分利用每周的教研组集体研讨时间进行磨题、研题，开展“双减”背景下的单元整体教学设计探索，交流日常教学中的惊喜与困惑，探讨课堂教学中的重难点；二要积极参与线上线下省、市、区级各教育部门组织的小学英语教学研讨观摩活动，学习他人的教学长处，结合教学实际不断提升自身教学技艺；三要积极参加教师亮课、优质课评选活动，在听评课中同事间互相交流课的得与失，积极撰写教学反思，不断探索实践，在合作学习和课例打磨中不断成长，提升业务素养。

四、创新教学方式方法，助力学生健康成长

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

《指导纲要》指出：“倡导激发学生的学习兴趣，创设情境进行教学。保持学生的英语学习兴趣，使其慢慢形成文化概念。”（山东省教育厅2016）兴趣是最好的老师。如何激发学生主动学习的兴趣是值得每位教师长期反思的话题。例如，在教学中图片的展示、儿歌的导入、直观教具的有效使用、动画Flash 视频的适时播放、教师的一言一行等都与激发学生的学习热情、调动其主动学习的积极性有很大关系。教师要在实际教学过程中发掘教育素材，创设情境，运用图片、歌谣、歌曲、自由交流等导入方式激趣导题，鼓励学生大胆地表达自己的观点和想法，尽快导入课题，让他们融入探究新知的课堂教学。

在本堂课中，教师通过和学生进行自由谈话了解他们去过的旅游景区，激发其主动学习的兴趣。在本堂课一开始，教师播放了一首学生喜欢的歌曲Where did you go?，鼓励他们边打节拍边跟唱。由采访学生“周末去了哪里”导入，调动他们主动用英语思考并表达的好奇心和积极性，从而顺利引出课文话题。《指导纲要》指出：“让学生在活动中感悟中外文化，鼓励多采用角色扮演、童话配音、模仿英语原声，逐步发展其国际理解和国际意识。”（山东省教育厅2016）本活动将学习内容与学生的生活紧密结合，使他们在学会课本内容的基础上运用所学知识谈论自己的旅行，从而完成对文本知识的有效拓展和延伸，培养其综合语言运用能力。

（二）调动多种感官，创新多种教学活动

语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意力起直接作用。教师要不断锤炼、规范自己的教学语言、肢体语言，还要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等，集中学生的注意力，并采取多种方式激发其学习兴趣。例如，教师在实际教学中采用高低声读、开火车读都能快速集中学生的注意力，调动其主动学习的热情和积极性，从而顺利达成目标。

在本堂课中，由于教师让学生提前准备了自己出游的照片，在当小记者采访的环节他们积极运用所学句型描述自己的旅游经历，课堂气氛一下子活跃了起来。在日常英语教学中，教师可以设计创作物品的活动，在调查表中设计空白格，为学生提供充分的自由表达和个性发挥的空间，为其展示思维的独创性搭建平台，使语言学习活动真正成为表达思维和交流情感的空间。

（三）注重过程性评价，促进学生健康发展

教学评价不仅要关注学生此时此刻的表现，还要重视其未来的发展。因材施教，培优辅差，尤其对基础较差的学生，哪怕他们在原来的基础上比以前进步一点点，也要及时给予适当评价。在实际教学过程中，教师要在重视学生听、说、读、写能力的综合发展时善于总结发现，因为正确评价会给学生以鼓励和信心。教师的及时评价能使学生感受到尊重和关心。

在实际教学中，教师常常鼓励学习小组对组内的每一个成员进行适当评价，这是促使小组合作学习有效、科学进行的重要手段。在课堂评价中，教师采取了多种奖励形式，如评选“最美智慧星”“最佳表演奖”“最有创意奖”等，使组内的每一个成员都受到鼓励，从而激发其对知识的渴求和学习动力。在教学中，教师要多用赞赏性语言，如“Wonderful!”“Good job!”“You are great/good!”“Well done!”等，构建和谐英语课堂，提高英语学习效率。假如学生学习有进步，教师要抓住赞扬的机会，哪怕是一个鼓励的眼神、一个会心的微笑、一个竖起的大拇指、一枚小小的印章，也能给予他们莫大的信心和鼓励。

（四）丰富英语校本课程，助力英语素养提升

随着课后服务的开展，绝大多数学生选择在教室里参加课后服务，于是，在课后服务时间实施启智润心1+1 课后服务模式：第一个1 指作业辅导，为课后作业有问题的学生进行答疑，对个别学习有困难的学生进行辅导；第二个1 指多彩课程，以班级、年级、学校等为单位开设，根据学生的兴趣和爱好，结合教师的个人特长开设多元化课程，构建起以答疑辅导、多彩英语课程为主的课后服务模式，如英语绘本、英语影视欣赏、英语书法比赛等趣味英语课程，让学生根据自己的兴趣、爱好选择学习课程，有效提高其主动学习英语的兴趣，锻炼其口语表达能力，提升其英语素养。

和谐、有爱的英语课堂有利于学生全面发展，是他们快乐、健康成长的乐园。“双减”背景下的小学英语课堂教学需要每一位英语教师的辛勤耕耘和用心探索，守好课堂这个“主阵地”，切实推动“双减”政策走深、走实，提质增效，让学生的笑脸成为校园永远的阳光。