任务型教学法在高中英语教学中的应用研究

2022-03-17齐福祥

英语教师 2022年11期

齐福祥

引言

传统的英语课堂过度重视英语语法和词汇知识的教学，而不重视学生听、说、读等能力的发展。为了改变这一现状，《普通高中英语课程标准（2017年版2020 年修订）》主张高中英语课程具有重要的育人功能，应以发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养为目的，落实“立德树人”根本任务，满足学生的个性发展，提高其应用能力（教育部2020）。任务型教学法的提出为英语教学指明了方向，并对师生提出了新的要求。

一、任务型教学法的含义与重要性

任务型教学法指在英语课堂上教师根据学习目标，创设具体可行的任务情境，让学生通过表达、合作、交流等方式完成任务，提高英语能力的教学方法。这种教学方法主张课堂是学生的课堂，能充分发挥其主体作用，而教师主要负责布置具体的任务，发挥引导者的作用。通过具体情境的创设，使学生对学习任务感兴趣，既能增强课堂的趣味性，又能提高其学习的主动性。

（一）促进学生自主学习能力的发展

任务型教学法结合具体的生活情境，带有趣味性，很容易吸引学生对学习任务的兴趣。另外，任务型教学法以达到任务要求为目的。学生为了完成教师布置的任务，必须自己主动搜集所需要的资料，也可向其他同学或者教师寻求帮助。在这个过程中，学生能够养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学会借助工具辅助自己学习，从而实现自主学习。在布置任务的过程中，任务有难、易之分，促使学生能够完成适应自己能力的那部分任务，从而增强其自信心。这在一定程度上实现了分层教学。随着任务难度的提高，学生能够发现自身存在的不足，从而进行自我优化和完善。

（二）促进学生交际能力的发展

在任务型教学中，任务情境的设置大多符合学生的生活实际。为了更好地完成任务，学生可以用多种表述方法进行交流。在交流过程中，学生之间的交流、师生之间的交流，无论是表述者还是倾听者，都能从中学习到语言表达的方法和技巧。因此，在英语教学中，运用任务型教学法能有效提高学生的交际能力和语言表达能力。

（三）促进学生解决问题能力的发展

在解决任务的过程中，学生的活动是自发的，他们需要运用已有知识和经验，结合搜集的资料完成学习任务。在这个过程中，学生需要对各种信息进行分析、处理——哪些信息能够帮助自己解决问题，哪些是没有用的信息，然后运用有价值的信息，完成学习任务。在分析、处理信息的过程中，学生解决问题的能力也得到了相应提高。另外，有用的信息应用在什么地方，就需要学生的思考和研究。在解决这个问题的过程中，学生的逻辑思维能力也得到了发展。

（四）促进学生团结合作能力的发展

教师布置的任务，有的需要学生独立完成，有的需要他们合作完成。在需要合作的任务中，学生应对任务进行再分工，如谁负责搜集什么资料，谁负责完成哪一环节等。在这个过程中，学生彼此之间需要讨论如何进行分工才能把每个人的优势发挥到最大，而不是自己想干什么就干什么，丝毫不顾及别人的感受。在把任务再分工的过程中，学生能够多方位地思考问题，并学会站在别人的角度看问题。这一阶段，学生的团队合作能力能够得到很好的发展。

二、任务型教学法在高中英语教学中的具体应用

（一）布置任务前的阶段

听、说、读、写、译是学生在英语学习过程中所要掌握的基本能力。教师在教学中不能将这五部分完全分离。在布置任务前，教师和学生都得作充分的准备。

教师应明确自己在这一阶段主要扮演任务的设计者。在布置一项任务前，教师首先得明确任务的目的、环节设置及具体的要求等，以使学生更好地理解这些要点。其次，对于合作型任务，教师要负责分好小组，安排小组长和座位等，最大限度地发挥每个学生的优势，让他们既能充分交流，又不浪费较长时间。教师还可以根据上课的主题对教室进行装饰，如圣诞节，可以在课堂上播放《铃儿响叮当》、画圣诞树，使课堂充满浓厚的圣诞节气氛（石英杰2020），还可以利用圣诞老人送礼物，让学生进行情景模拟，既能锻炼其英语口语，又能使其充分了解圣诞节的习俗。相信这么有趣的一堂课，能吸引学生积极参与。

学生在上课前应对教师本堂课要讲的知识进行充分预习，了解课文的中心思想和相应背景，从而对教材内容有初步的了解。另外，学生在预习时可以借助相应的工具。比如，当遇到不认识的单词时，学生可以通过查阅英汉词典弄清楚单词的意思。学生还可以上网查阅相应的资料，如学习中西方文化的不同，或者分组搜索资料，以防课上展示时不知道说什么。学生只有理解了课文，了解了课文的背景，才有可能在教师布置任务时充分把握重点，更好地解决问题，提升学习效率。

（二）任务进行中的阶段

在任务进行过程中，教师主要担任监控者、引导者的角色。完成任务应是学生独立自主地解决问题的过程，但是，学生独立自主，并不代表教师可放任不管。比如，学生在完成任务的某一环节遇到难题，如果教师放任不管，学生的难题可能就很难解决。这时，教师要充分发挥引导者的作用，针对学生的困难，指出解决的方法，然后让他们独立解决。同样地，如果学生在任务解决过程中，某一环节做得不符合要求，教师应及时提醒，使他们能够朝着正确的方向继续进行，以按时完成任务。

另外，教师要通过对教材的理解准确把握重点，创设有效的课堂情境。比如，教师可以通过实践性较强的任务进行教学，通过角色扮演、情景演绎的方式激发学生的学习积极性。因为单纯抄写单词很难激发学生的兴趣，所以教师应根据讲授主题创新性地布置作业。以“过生日”为例，教师可以让学生写生日贺卡，用英语表达自己对他人的祝福。通过写贺卡，学生既可以按照自己的想法设计贺卡的格式，又可以锻炼自己的英语表达能力。在这个任务中，教师可以清楚地看到学生在课堂中的投入状态。

作为学生，在这一阶段，要全身心、集中精力地参与课堂，积极完成教师布置的任务。学生在学习过程中要结合教师对教材内容的讲解和自己的理解提高理解能力和语言表达能力（曹琪2018）。这一阶段是任务的中心环节，因此学生的主要精力应放在这。首先，学生要听清楚教师布置的任务要求；其次，学生要积极思考怎样才能完成任务。

（三）任务结束后的阶段

在任务结束后，教师应担当起“主持人”，组织小组进行成果展示。在汇报过程中，教师可以要求学生用英语进行成果展示，给他们提供英语环境，逐步提高其口语表达能力。教师在学生展示成果后的评价也非常重要。教师应及时、合理地评价学生的表现。通过评价，学生可以知道自己的优缺点,一方面能增强自信心；另一方面能清楚改进的方向。最后要对任务进行总结，从任务的布置到任务的分工实施，再到任务的成果汇报。通过总结，学生能更深入地了解教师布置任务的意图，同时教师能及时发现任务过程中存在的不足，以便及时改正、完善。

三、任务型教学法在高中英语教学中的应用评价

学习任务结束后的评价无论是对教师还是对学生，都是不可缺少的。因为通过评价，教师可以及时发现任务中存在的不足，并能在下次布置任务时及时改正；学生则能从评价中获得完成任务的满足感和价值感，并认识到自己在哪一方面存在不足，明确自己努力的方向。在英语教学中，教师对任务型活动的评价可从以下三个方面入手。

（一）多样化的评价标准

任务结果是衡量学生任务完成情况的一个重要指标。在评价学生时，教师如果只看他们的任务结果，就会使个别学生存在侥幸心理，在课堂活动中滥竽充数，很难达到任务设置的目的。因此，除了要评价学生的任务结果外，教师还应把关注点放在学生完成任务的过程中，关注他们在这个过程中的表现和努力程度。既关注结果，又关注过程，不仅有利于激发学生的英语学习兴趣，还有利于提高其解决问题的能力。学生的每一点进步都被教师看在眼里，会更激发他们学习的动力。比如，在情景演绎后对学生进行评价，不仅要评价其口语表达能力，还要评价其想象、创新能力。如果教师能从多方面看到学生的努力，学生自然而然就会喜欢上英语课。针对学生在任务完成过程中的表现，教师可以设计一个表格，让一个组员专门负责记录，如谁谈了几次想法，哪几次对完成任务有帮助；谁提供了多少资料等。通过记录，学生在完成任务的过程中的表现就很清楚了，这样可以促使表现不是很积极的学生努力调动积极性。学生之间也存在差异，这就要求教师不能采用统一的评价标准，而应针对其特点，制订差异化的评价标准。在学生完成任务后，教师要根据其实际能力，看他们是否完成了这一水平所要达到的学习要求，并及时表扬其进步，以培养其英语学习兴趣。

（二）学生自评和互评相结合

学生自评要着眼于整个任务过程，回顾自己在任务中的表现，既要看到自己做得出色的地方，又要看到自己的不足，作出相对客观的评价，从而了解自己需要努力的方向，改进学习方法，以促进自我良好发展。学生互评要坚持客观、公正的原则，既要对其表现作出评价，又要就不足之处提出改进的建议。互评可以使学生清楚地认识到自己和其他同学之间的差距，有助于相互学习、相互合作，从而促进其全方面发展。

（三）教师和学生互相评价

在任务结束后，教师评价是必要的。教师在知识的掌握、语言的表达、问题解决思路等方面有很大优势，能及时发现学生需要改进的地方，然后对其在完成任务过程中的表现作出及时评价。在对学生进行评价时，教师不应只关注任务结果，还应关注任务完成过程，如学生借助的工具、解决问题的思路和方向等。另外，学生要对教师进行评价，如任务设置是否符合课文主题，哪些环节不太容易解决，怎样设置会更好。学生对教师进行评价，有利于教师从学生的角度看待问题，更清楚地知道学生的想法，从而使设计的任务更适合学生（吕京2010）。