词汇知识对高中生二语（英语）阅读理解能力的影响

何 娜

阅读研究者把研究重点集中在对词汇知识和阅读理解之间的关系研究上（Clark&Ishida 2005）。这两个结构之间的紧密联系可以解释为词汇知识促进阅读理解（Koda 2007），或者两者在功能上是相互依存的，相互影响彼此的发展（如Grabe&Stoller 1997：119；Koda 2005）。

研究者一直以来普遍认同词汇知识对阅读理解的重要性。国内外许多词汇研究者在意识到词汇在阅读理解中的重要性后，对词汇知识和阅读理解之间的关系进行了一系列实证研究。在英语是外语的国家，学习者学习英语往往是因为他们需要阅读与他们学习领域相关的英语文本。在我国，英语教育的情况相似。研究表明，为学习者计算需要掌握的最小词汇量很有必要。内申（Nation 1990）和劳弗（Laufer 1992）认为读懂文本需要掌握的词汇量至少应在3 000词左右。无论该数据正确与否，都是试图从研究中寻求指导。我国的词汇研究者也进行了一些实证研究，以期为二语水平不同的学习者估算需要掌握的词汇量。

一、词汇知识与阅读理解

许多EFL研究已经证明了词汇知识和阅读理解之间的关系。词汇知识长期以来一直被认为与阅读理解能力存在密切的关系（Koda 2005）。例如，张和阿诺尔（Zhang&Anual 2008）以37名新加坡中学生为研究对象，测量学生的词汇知识，探讨英语词汇知识在阅读理解中的作用。结果证实了词汇知识与阅读理解之间的正相关关系。有些阅读研究者则通过量化词汇知识的阈值水平，分析词汇知识与阅读理解之间的关系。该类研究表明，学习者有效地理解文本并将一语阅读的策略成功地迁移到二语阅读的前提是他们的词汇知识已达到该阈值水平。另外，有些学者调查了词汇覆盖的阈值，即探讨L2学习者在无辅助情况下正确理解语篇所需要认识文本中词汇的百分比 （Laufer 1989；Hu&Nation 2000；Nation 2006）。二语阅读理解的相关性和实证性研究都表明，在不同L2学习者中，词汇量与阅读理解之间存在相关性。劳弗（1992）的研究也证实了L2学习者的词汇量与阅读理解之间的高度相关性。类似的研究结果也出现在斯塔赫尔（Stæhr 2008）的研究中。在一项有关L1阅读中语言技能迁移的研究中，斯库纳和霍斯提金等（Schoonen&Hulstijn，et al.1998）观察到 ESL（以英语为第二语言）的词汇知识与元认知知识相比，能够更好地预测阅读理解。

二、词汇知识对二语阅读理解能力的影响因素

除了基本的阅读能力外，影响二语阅读的因素还包括二语语言知识。词汇知识是二语语言知识的重要内容，与二语阅读理解能力呈显著的正相关关系。

（一）词汇广度对二语阅读的影响

词汇量的大小也被称为词汇广度，是衡量词汇知识的一个重要维度。下面从宏观方面详述读者所具备的词汇量的大小。国内学者及国外较早对阅读障碍进行调查的学者发现：背景知识、句法、语法及语篇分析等都或多或少地影响阅读效果，而对哪个因素最大限度地影响阅读效果，他们共同认为是词汇量。莱文和里夫斯（Levine&Reves 1998）认为语篇障碍的根本原因是词汇量的匮乏，语篇中的生词导致了对文章中相应句子或者段落的不理解。

国内外实证研究大都证明，词汇量的大小与二语阅读理解水平呈正相关关系，且词汇因素是影响学生阅读理解水平最关键、最主要的因素。李俊（2003）通过实证研究证明了词汇广度与阅读理解之间的正相关程度达到0.62，对此他得出以下结论：相对其他因素而言，词汇广度对阅读理解的影响程度最大，这一结论与人们一直以来的认知最相符：“词汇量水平相对高的人的阅读理解能力相对较好。”同样地，张学宾、邱天河（2006）对词汇知识与阅读理解的关系进行了实证研究，得出了两者之间的相关度达到0.677。这个数值在相当大的程度上肯定了词汇知识与阅读理解能力之间的高度相关性。白丽梅、陈艳玲（2005）则以0.627的研究结果肯定了不止词汇广度，还包括词汇深度与阅读水平之间的高度相关性。王申（2010）以0.853的实证研究数据肯定了词汇知识（即词汇广度与词汇深度）与阅读水平之间的正相关关系，较之词汇深度，词汇广度与阅读理解关系的程度更密切。可以看出，虽然不同的研究得出的结果有一定的差异，但是对词汇广度与阅读理解能力之间的高度相关性这一研究结果表示一致赞同。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对学生词汇量的要求相对公平，即要求高中毕业生共掌握3 000个单词，其中包括义务教育阶段要求掌握的1 500个单词。高中英语课程分为选修课程与必修课程，且必修课程要求学生学习和掌握500个单词，总计达2 000个单词；选择性必修课程要求学生学习和掌握1 000个单词，总计达到3 000个单词（教育部2018）。每个学校都可根据现实情况在学生掌握词汇表所收录的单词之外，再相应增加200个单词。然而，根据文献综述的结果可知，学生的词汇量远远低于这个水平。这也不难理解为什么学生的阅读理解相对薄弱，二语阅读理解与词汇知识呈显著的正相关关系。在高中英语教学中不难发现，对词汇知识掌握较好的学生，其二语阅读理解能力相对较好，总体二语水平也相对较好。

（二）词汇深度对二语阅读的影响

词汇水平通常是评判一个人二语水平，尤其是二语阅读理解能力的重要标准之一。词汇知识通常被分为两部分，词汇广度和词汇深度。大部分研究者认识到词汇广度对二语阅读的影响，忽视了词汇深度对二语阅读的影响。学生要想熟练地掌握一个单词，仅仅知道单词的意思是远远不够的，还要知道其发音和拼写、词法属性（单词的词根、词缀及单词的曲折变化）、句法属性（即单词在句子中的位置及其与其他单词的搭配用法）、词义（不仅是单词本身的意义，还包括同义词和反义词，一词多义等）、语篇属性（根据语体不同词汇不同的使用用法）、词汇出现频度等。大多数学者认同词汇深度并不是简单、单一的概念。词汇本身是丰富的、多维的、立体的，学习者应掌握词汇各个方面的内容。

在高中英语教学中，虽然不强调单独的词汇教学，但是为了应对考试中的短文改错、语法填空、单词拼写及单选等题目，学生仅仅知道单词的意思是远远不够的，还要对单词的词性、在句子中的位置及搭配使用有一定的了解。例如：Many people are________（constant）waiting for their life to start.要想解答这一题，学生首先要知道单词的词性及用法，即单词是形容词词性；其次，学生要知道这个句子需要填副词，且副词修饰动词，因此需要填写constantly。又如 ：She is girl of high i________，which contributes to her quick response in everything.这是一道首字母填空题。学生根据所学单词可知，需要填写intelligence，这与学过的语法点相对应，即of加抽象名词等于一个形容词的用法。另外，语法填空题对词汇提出了更高的要求。再如 ：His natural1（curious） made him wonder about clouds.He developed，after many tries，a method of making clouds rain2they would not normally do so.This method，3（call）seeding，has been very4（help）to farmers，and5made him win much fame.第一空要用名词作主语，curious的名词形式为curiosity；第二空应填when，此处表示时间，应用when引导时间状语从句；第三空应填called，this method与call存在被动关系，应用过去分词作定语；第四空应填helpful，very后应接 help的形容词 helpful（“有益的”）；第五空应填it，it在此指前一个分句的整个情况。对于该题，学生仅仅知道单词的意思是不可能做对的，还需要深度掌握单词的用法及相应的语法、句法知识。

（三）词块知识对二语阅读的影响

《课程标准》详述了高中生的英语阅读能力，即能够读懂图书、报纸及杂志中一般性话题的简短文段，以及说明、公告、广告等，并能够在阅读中获取相应信息。学生应做到：准确地理解文章的主旨和要义；领会文中的具体信息；能够根据上下文推断文中生词的词义；作出相应的判断和推理；能够理清文章的基本结构；对于作者的观点、意图和态度，能够有相应的了解。

近年来，许多高中英语教师注意到学生阅读能力的不足，为了提高他们的阅读能力和水平，虽然“对症下药”地采用不同的教学方法，在提高他们阅读能力方面花了不少时间和精力，但是学生的阅读水平仍然不高，与《课程标准》提出的要求相去甚远。

大量研究证明，词块（lexical chunk）知识在高中英语阅读中起非常重要的作用。20世纪70年代，迈克尔·刘易斯（Michael Lewis）率先提出了“词块”这一概念，吸引了人们尤其是许多教育工作者和学者的广泛关注。词块不是以独立的单词形式存储信息，而是整存整取。以这样的形式存储信息，有利于信息的输入输出，能提高对信息的处理效率，且能在最大程度上符合学生的语言学习认知规律。对词块的分析往往是基于语料库进行的，通过对语料库的分析研究可知，语篇中70%的语言是以固定形式存储的。因此，将词块教学法应用在高中英语教学中是完全可行的。以牛津版高中《英语》模块七Unit 2 Project部分的片段为例：As acupuncture developed，the simple bian stoneswere replaced bystone needles.Eventually，metal needles began to appear andtook their place.There were ninedifferent kinds ofneedles.These included a needle with a head like an arrow，used formaking shallow holesin the surface ofthe skin.学生仅仅认识文章中的单词是远远不够的，还要掌握文章中的固定结构即通常所说的词块知识，这对文章的理解至关重要。因此，在高中英语教学中引入词块教学法是相当有必要的。

三、结论

综上所述，词汇影响学生二语阅读理解的原因是：大脑对阅读理解中的信息加工和提取互动受词汇知识的影响，且词汇知识会影响大脑短时记忆的运转及阅读理解的最终效果。为了有效提高学生的二语阅读理解能力，教师应采取适当的方法和手段，帮助他们从词汇的多个方面完善词汇知识。在日后的词汇教学中，为了加强词汇知识广度的习得，根据艾宾浩斯（Ebbinghaus）遗忘曲线可知，能够被较好理解的内容更容易被学生习得。因此，为了更好地记忆词汇，学生应利用多种感官相互配合，既动手、动眼，又动口。即便如此，如果学生不及时复习，所学词汇也会被遗忘。因此，教师除了强调词汇广度的教学之外，还要关注词汇深度知识的教学，如词汇的意思、用法及词形变换等。同时，教师在日常教学中应引导学生学习词块知识，适时提升他们的词块意识及运用技巧，通过鼓励他们进行课外阅读，使课内知识自然延伸和补充，帮助他们在二语阅读过程中拓宽词块知识，并对习得的词块加以运用。