语境理论下的高中英语词汇教学研究

2022-03-17张小平

英语教师 2022年1期

张小平

对于英语这门语言来说，词汇既是基础构成元素，又是教学的关键，关系到学生听、说、读、写各项能力的发展与进步，甚至影响他们的整体英语水平。高中英语教材中的词汇不仅数量多，而且学习难度较大，需要教师从实际情况出发制订科学的教学方案，帮助学生了解词汇的本质内涵与应用方法，为他们的后续学习奠定基础。在高中英语词汇教学中融入语境理论是一种有效的方法。语境理论是一种语用理论，也是当前语言学界研究的中心话题。简单来说，语境指使用与理解语言的环境。语境理论认为应结合词汇出现的具体语言环境研究词汇的意义及使用方法。

一、高中英语词汇教学存在的问题

（一）重视程度不高

从历年高考英语试题来看，阅读理解所占的分值比例较大，这给教师造成一种错觉，即做好阅读教学工作，学生的考试分数就不会低。因此，在实际教学中，大多数教师比较关注学生阅读能力与技巧的培养，忽视词汇教学。在这样的片面认知下，教师自然疏于对学生词汇学习的指导，导致其只能死记硬背词汇，效率较低。

（二）教学方法单一

在高中英语教学中，由于部分教师认为词汇教学简单且重要程度一般，长时间采用领读词汇读音、讲解中文含义、背诵、默写和讲解用法等方式，不利于激发学生的词汇学习兴趣；部分教师在带领学生认读生词与讲解用法时，不注重依据具体情况灵活转变教学方法，导致学生产生审美疲劳，影响其词汇学习效率的提升。另外，还有一些教师缺乏对词汇的整体认知，缺乏把词汇放置在具体的句子或者情境中进行讲解的意识，导致学生很难理解和掌握其多个含义，不利于他们阅读能力与写作水平的提升。

（三）词汇释义片面

很多高中英语教师在讲解词汇的过程中只简单列举所授词汇的中文释义，忽视一词多义、熟词新义的讲解。事实上，高中英语教材中出现的词汇大部分具有多个释义，在不同语境中有不同含义。如果学生记忆词汇含义时出现错乱情况，就会影响理解程度与后续学习。

（四）教学效果不佳

在英语语言学习过程中，词汇记忆是一个较漫长的过程。如果学生在课后环节没有加以巩固，已经记住的词汇很快就会被忘记，以至于在词汇较多的情况下会不自觉地产生惧怕感与畏惧心理。长此以往，受学习方法不够高效这一因素的影响，学生的词汇学习热情会慢慢降低。另外，如果只使用死记硬背的方式学习英语词汇，学生的遗忘速度就会很快，加上缺乏实践应用的机会，综合运用能力很难提升（辛娟 2020）。

二、高中英语词汇教学中语境理论的有效应用

（一）结合具体语句，猜测词汇含义

高中生在学习英语的过程中往往会遇到很多陌生词汇，一般情况下，他们采用查词典的方法来解决，这样比较耗费时间与精力，从而影响正常学习进度的推进。事实上，无论是英语教学还是汉语教学，联系上下文语境分析词汇都是一个常用方法。在语境理论下的高中英语词汇教学中，教师可以引领学生结合具体语句或上下文学习词汇，促使他们根据句子或段落的整体意思，通过反义词、同义词等对比分析的方法猜测词汇含义（蒋启林 2020）。

例如，在牛津译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school教学中，Reading部分的课文Realizing your potential的内容是一篇高中校长的寄语，介绍高中和初中的不同之处，并鼓励学生挖掘自己的潜能，是很励志的选材，且十分符合学生的身心发展特点。针对标题，学生知道realizing是“实现”的意思，your有“你的”的含义，加之通过Welcome to the unit板块的学习，初步了解到本单元的中心话题是“校园生活”，这时教师给予提示：“大家由初中升入高中要面临更大的挑战，那么需要实现你们的什么呢？”引导学生想到“潜力”“潜能”等，由此揭示potential的含义。最后，教师要求学生尝试运用potential造句，如potential customers（潜在的客户）、a potential prime minister（未来的首相）等。

（二）运用情境教学方法，形象认知词汇

在新时期教育背景下，情境教学法是一种常用的教学方法，适用于各个教育阶段的各科教学，指教师刻意创设或引入以形象为主体、具有一定情绪色彩的具体的生动场景，引发学生的态度体验，使其理解目标知识，发展心理机能。在高中英语词汇教学中，教师可根据具体词汇灵活利用图片、视频、动画、音乐、实物等方式创设情境，由此落实语境理论的应用，带领学生在情境中对词汇产生形象认知，增强他们的记忆效果（曹国文2020）。

例如，在教学牛津译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good时，本单元的核心话题是“饮食与健康”，词汇也围绕该话题展开。从语境理论视角来看，教师可以运用情境教学法，借助现代信息技术，丰富词汇呈现形式。比如：教学skip时，呈现“跳过”的动作；教学yogurt时，展示一袋酸奶的图片；教学slim时，呈现苗条美女的图片；教学take in时，播放人体肠胃吸收营养的动画；教学attack时，播放猫攻击老鼠的动画；教学surgery时，展示外科手术的图片；教学campus时，展示大学校园的图片；教学jeans时，呈现牛仔裤的图片；教学shadow时，搭配影子的图片；教学piano时，展示钢琴的图片，等等，带领学生一边观看图片或动画、一边学习新词汇，使其在脑海中初步建立形象认知，深刻理解词汇的含义，辅助他们牢固掌握目标词汇。

（三）紧密结合语境理论，加强理解词汇

在高中英语词汇学习过程中，学生经常会遇到一词多义的现象，在学习和应用这些单词时，如果脱离具体语境的支持，就很难真正理解其含义，甚至可能出现记忆混乱的现象，使其陷入误区，出现歧义。因此，在高中英语词汇教学中，教师应密切结合语境理论设计教学，指导学生把词汇放置在相应的语句中，使其通过对例句的解析准确地把一词多义区分开来，加强他们对词汇的理解、记忆与掌握（田梅芳 2020）。

例如，在教学牛津译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others时，本单元的核心话题是“交友”，其中Reading部分的课文是Friendship on the rocks：please advise。课本中提供了两篇阅读文章，篇幅相当、文体相同，内容均涉及在交友过程中出现的问题与烦恼。针对词汇教学，教师须紧密结合语境理论，在具体语句中指导学生学习词汇，如“Our original plan was to see a film at the cinema that afternoon.”这句话中的original是形容词，意思是“原始的，最初的”，还可以表示“原创的、独创的”的含义。这样，教师把词汇放置在具体语句中，带领学生学习新词汇的意思，促使他们简单了解其用法。

（四）有效运用语境理论，明白词汇使用场景

词汇教学是高中英语教学中一项长期且重要的任务，要想更好地体现出语境理论的价值，教师可以有效运用语境理论，辅助学生在较短时间内掌握词汇的含义，提高他们的词汇学习效率，为其后续英语学习奠定坚实的基础。不过，当遇到一个有多种含义的词汇时，教师应进一步利用语境理论，组织学生在学习过程中详细、认真地剖析词汇的含义、结构与使用方法，结合例句讲解，让他们真正明白词汇的使用场景（吴怀星 2019）。

例如，牛津译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens的话题是“谈论青少年的成长”，大部分词汇围绕该话题展开，且不少词汇具有多种含义。教师可以有效运用语境理论，详细讲解具体词汇，如 battle，作名词时，具有“战役，战斗，搏斗，较量，争论，斗争，奋斗”的含义，作动词时，有“搏斗，奋斗，斗争”的意思。例句：“I’m bored by history—dates and battles and all that stuff.”“Long，long ago a battle was fought here.”“She finally won the legal battle for compensation.”“The troops prepared themselves to go into battle.”引导学生在实际情境中学习词汇，有助于他们掌握使用方法。

（五）借助文化背景语境，辅助学生掌握词汇

语言是一种特殊的文化现象，也是文化的重要载体，两者相互依赖、相互影响。由于英语是一门外来语言，不仅在知识结构方面与汉语有明显不同，而且在文化背景方面存在显著差异。为进一步发挥语境理论的作用与优势，教师可以充分借助文化背景语境的优势，引领学生在英语文化背景中学习词汇，使其在特定文化背景中理解词汇的真正含义，并掌握正确的使用方法，从而让他们认识到中西方文化的不同，增强跨文化交际能力（徐守付 2019）。

例如，在教学牛津译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs时，本单元主要介绍了世界各地不同的节日文化，包括节日的名称、起源、风俗习惯与庆祝方式等信息，且很多词汇具有一定的文化背景。在词汇教学环节，教师可以借助文化背景语境来讲授。比如：“According to tradition，the bride was wearing an eye-catching red silk sari.”这句话的原意是“按照传统，新娘身上穿着引人注目的红色丝绸纱丽”，其中，在对red silk sari一词的教学中，虽然文中介绍的是印度的婚礼习俗，但是教师可以适时引入一些中西方在婚服文化方面的相关信息，如“中国传统婚服以红色为主，象征吉祥、喜庆、繁华、热闹、漂亮等；西方婚服以白色为主，寓意高雅纯洁、纯真无邪”，辅助学生在文化语境中真正理解词汇的内涵，增强他们的记忆。