语篇分析视角下的高中英语概要写作教学探究

胡光倩

一、概要写作的内涵与特征

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》对概要写作给出了明确的描述和阅卷要求：试卷提供一篇350词以内的短文，考生需要基于所给短文写一篇60词左右的概要（教育部考试中心 2016）。概要写作对学生阅读能力、文本分析能力、归纳概述能力、语言综合表达能力、写作表达能力等有很高的要求（张晓玲 2019）。概要写作具备完整性、概括性、客观性、准确性和独立性的特征。近些年，学者基于概要写作教学探索并总结出许多高效可行的教学模式，如赵奔奔和金小微（2016）提出了“U”型三步法，马小俐（2019）实践了“BRIEF五步法”等。

从语篇分析角度出发，结合先前学者的研究，将概要写作教学融入日常课堂，为学生搭建写作“支架”，总结归纳写作策略，以探索促进学生概要写作能力的有效途径。

二、语篇分析

语篇分析这一专业术语最早在1952年由结构主义语言学者哈里斯（Harris）提出，之后逐步发展演变为交际研究中的语言使用情况，并发展至各学科研究发展领域（孙利群 2017）。语篇分析视角下的概要写作教学主要是教师引导学生充分挖掘已有知识、认知能力等，根据语篇内容及概要写作基本要求设计形式多样、简洁明了的语篇分析活动，引导学生了解语篇分析策略，同时补充概要写作技巧，以培养其概要写作能力。

三、语篇分析视角下的高中英语概要写作教学流程与策略

（一）分析篇章结构，明确文本框架

概要写作主要考查学生的语篇分析能力和语言综合运用能力。判断、分析所给篇章结构，能有效帮助学生厘清逻辑，锁定文章主旨，明确要点信息，为概要写作搭建内容“支架”。概要写作常见的文本类型有记叙文、议论文和说明文。

（二）筛选关键信息，定位段落主旨

教师可引导学生分析语篇类型，剖析框架，依据各类语篇框架寻找主题句，确定关键词，总结主旨大意，由篇至段、由段寻句、由句到词逐步分析文本，搭建“支架”。下面以“党员双培”同体异构课So near yet so far，thanks to the technology 片段进行探究。

1.分析文本类型，结构性定位

语篇主要介绍了智能手机依赖综合征及其对中老年人和青少年的一系列影响。作为首次概要写作课程，要在分析文本阶段为学生提供一定“支架”，帮助他们更好地分析、理解文本内容，并提供相关主题词让其连线，减轻其阅读负担，使其逐步了解概要写作步骤和策略。

2.剖析段落内容，主题句定位

教师引导学生基于段落的主旨内容，定位主题句。主题句一般位于段首或段尾，段落结构往往为“总—分”或者“分—总”。在关于智能手机依赖综合征语篇中，第三段描述这类现象对老年人的影响，并分析其原因。以下是该段内容：

However，one group risks being left behind by this trend....The elderly face the loneliness...far away.

该段主要介绍了手机依赖综合征对老年人的影响。“However，one group risks being left behind by this trend.”这句话直接引入话题，后面利用事例和数据剖析为何老年人会深受此依赖综合征的影响。因此该段主题句在段首，段落结构为“总—分”。

（三）巧用写作策略，概括语篇要点

在根据篇章结构定位框架之后，指导学生运用相应写作策略有效概括篇章要点，常见方法如下：

1.概括信息

概括信息要求学生根据段落关键词和主要信息点，用简洁明了的语言概括段落主旨大意。部分段落无明显主题句和关键句，需要学生定位关键词并进行总结。

例如，例文第一段主要介绍手机依赖综合征现象，通过举例说明此类现象有悖智能手机发明初衷。

原句：People are not together in the same home but in cyberspace...and bring more convenience to our lives.

概括句：Nowadays，people rely on the smartphones，which were invented to help them communicate and bring convenience.

原句中信息较多，关于智能手机发明的初衷和带来的影响等信息散落在段中，因此保留相关信息点并重新组织语言，用“which were created to...”定语从句替代原文中的细节信息。

2.删减细节

概要写作要求学生用精简的语言总结概括段落内容。原语篇中具体、详细的次要信息，如数据、事例、引用等内容可以适当删减。例如，第三段中“According to a survey...there were 731 million netizens...but only 4 percent were...”列举一系列数据论证老年人受智能手机综合征影响的事实，在概要写作中此部分内容可以删减、不予体现。

3.同义转换

在确定或概括段落主旨大意后，学生可通过同义词、词性转变、语态转变、非谓语、正话反说等形式转变原主旨句，形成自己的语言。

原句：Nowadays，peoplerely onthe smartphones，which were invented tohelp themcommunicateand bring convenience.

替换句 1：Nowadays，peopleare crazy aboutsmartphonescreated tohelp us communicateconveniently.

替换句 2：Nowadays，peopleare addicted tosmartphones，which wereintended tobringconvenience.

原文中的rely on可以用be crazy about或be addicted to替换，which were invented to可以换成smartphones created to。通过这些技巧的运用，可以避免出现与原文重合度高的情况，提高了概要写作效率。

（四）厘清篇章逻辑，润色概要内容

1.逻辑清晰

概要写作文本需条理清晰，简洁明了。在各部分主旨句总结完成之后，教师引导学生分析各主旨句内部的逻辑关系，选择适当的衔接词使文本更具逻辑性。例如，表示列举（enumeration）可以使用first（ly）、second（ly）、next、eventually等；表示增补（supplement）可以使用 moreover、furthermore、in addition等；表示对比（comparison）可以使用 on the contrary、by contrast等；表示转折（adversative）可以使用 yet、while、nevertheless等；表示因果（causality）可以使用 consequently、therefore、hence等。这些连接词的选用能更好地表达各段落之间的内在逻辑关系，使得概要写作条理清晰。

2.要点完整

概要写作要求包含篇章要点内容，不可一心求简而忽视关键信息点。概要写作课第一项阅读任务就为学生搭建了阅读“支架”，提供了四个关键词：phenomenon、causes、effect、solution。此外，第一段除了重点描述手机依赖综合征之外，还特别提及手机发明的初衷；第二段重点介绍原因（causes），指出当代人害怕失去与外界的联系；第三段重点描述此现象对老年人的影响（effect）及原因；第四段侧重提供解决方案（solution），并从年轻人、老年人和未来的孩子三个角度阐释。以上要点信息在概要写作中不可忽略。

结语

概要写作题型综合体现了高中英语学业质量水平的要求，旨在发展、促进学生的语言综合运用能力，有利于培养他们的思维品质、文化意识等学科核心素养。在完整的语篇或段落中，内容通常会通过相对固定的框架模式呈现，教师通过语篇分析、写作策略的介绍等帮助学生重现原文写作思维，了解语篇框架结构，从而精准、高效地对语篇内容进行解码总结。教师可依据不同类型的语篇载体，引导学生分析语篇，搭建“支架”，实现读写结合的能力迁移，逐步落实学生英语学科核心素养的培养和发展。