微视频在小学英语教学中的运用研究

陈雪萍

引言

微视频是一种课堂教学的辅助学习方式。主要指采用信息化教学技术和平台，将课堂教学内容的某一个知识点转化为可以吸引学生注意力和提高其理解能力的一段20分钟左右的小视频。在微视频制作过程中，教师需要运用大量互联网平台上的资源，如动画片、电影片段、广告、图片等，将其作为微视频剪辑的素材。因此，教师在制作微视频的过程中要具有高度的敏感度和创新理念，并能结合教学内容选择合适的微视频素材进行融合，从而有效发挥微视频在英语教学中的辅助作用。

一、微视频与小学英语教学有效整合的必要性

（一）提升教师的教学水平

要实现微视频与小学英语课堂教学的融合，教师要根据教学需要，在选择教学重点的基础上，从互联网等渠道搜集、整理有价值的材料，并结合不同年龄段学生的学习需求进行后期加工整理。一个合格的微视频通常需要教师多次调整、修改，从而呈现出最佳的教学效果。这个筛选、制作、创新的过程是督导教师不断提高教学观念、提升自身教学能力的过程（缪小青 2020）。

（二）提升学生的学习效果

在传统小学英语教学中，学生学习知识主要依赖“课上”的学习时间和空间，加之传统教学方法过于单一，不利于激发学习兴趣。微视频在小学英语教学中的应用打破了传统线下教学的局限性，实现了“线上＋线下”双重教学。学生在课堂上可以通过观看微视频加深对知识的理解，且课下可以通过观看一些上传到公共空间的微视频实现自主学习。这种灵活性、丰富性的教学模式有效激发了学生的英语学习主动性，使他们在具体、形象的微视频画面引导下学习和理解英语知识变得简单起来。同时，线上自主学习模式有利于学生在课余时间查漏补缺，对提高其英语学习效果具有重要的促进作用。

二、微视频在小学英语教学中的运用

（一）提高课前预习效果

课前预习对提升整堂课的教学质量具有重要作用。然而，在目前的英语课前预习环节，小学生的主动参与性不高，预习效果整体不佳。为了解决这种问题，教师可以采用微视频教学模式，组织学生观看微视频内容，并围绕课本教学内容设置预习任务单，引导他们有计划地开展课前预习活动（兰建芳 2020）。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（下）Unit 8 We’re twins!时，首先，教师针对课本中出现的人物关系，引导学生观看相关的动画片段，通过介绍动画片段中各个人物之间的关系，带领他们提前熟悉课本中的相关内容。视频导入的预习方式能提高学生的预习兴趣。其次，教师结合本堂课要讲解的主要内容，设置如下学习任务单：

1.学习内容

结合微视频内容，阅读教材，完成家庭成员的图表绘制。

2.预习任务

（1）根据课本内容及课后单词表，初步分析uncle、aunt、boy、girl、baby 的具体含义。

（2）分析课文中“Who is he?Who is that girl?”等句型的含义和使用场景。

通过微视频开展英语预习，学生可以从自己喜欢的动画片片段中掌握一些基本词汇，激发主动预习的热情。后期通过一些任务型问题的设置，让学生在预习阶段自主理解课文中的重要知识点。学生在预习中遇到问题时作好标记，以便在听讲时重点关注。

（二）创设英语学习情境

在传统的小学英语教学中，由于缺乏语言交际情境，很多学生的英语学习处于“哑巴英语”状态。“教师认真讲、学生死记硬背”的方式看似高效，实际上学生并没有真正掌握词汇、语法等知识，更别提灵活运用了。在小学英语教学中应用微视频，能实现“课本内容场景化”的教学形态。教师可以结合课文内容创设相应的生活、学习、游玩等情境，让学生在情境中内化所学内容（张婷2019）。

例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 3 My day的内容与学生的生活密切相关。基于此，在本堂课的教学导入活动中，教师播放了记录小学生一天日常生活、学习的微视频。这种贴近生活的内容能有效吸引学生的注意力。有条件的学校还可以提前安排家长协助拍摄学生的日常生活片段，然后由教师剪辑、汇总并整理成微视频。这样，学生不仅兴趣高涨，还会积极回想自己每一天的生活、学习画面，从而顺利进入本堂课的教学主题，成功形成积极的学习态度。在新内容的教学过程中，教师可以通过视频将目标词汇、语法等汇总在一起，如词汇“in the morning，get up，go to school”“in the afternoon，play football，go home”“in the evening，have dinner，watch TV”等，并在每一个词汇的旁边搭配对应的画面，便于学生理解和记忆。同时，在课本Story time阅读环节，教师在阅读中展示与课文内容对应的生活场景，这样学生对课文内容就会产生浓厚的兴趣，从而探究其具体含义。最后，在课堂互动交流环节，教师根据学生的课堂学习效果，采用小组合作的方式，鼓励他们结合自己的生活实际，运用从微视频中积累的词汇、语法、句型等，对自己一天的生活进行简单描述。以“早上的生活”为例，学生这样描述：“I get up at six in the morning，have breakfast at seven，and have the first class at school at eight.”学生一天的生活安排不尽相同，可以根据自己的实际情况灵活互动。

（三）化解英语学习难点

英语教学中的语法知识点及一些特殊词汇在具体语篇中的应用技巧都是学生学习的重点和难点。随着小学阶段英语学习的不断深入，在进入高年级后，语法出现的频率越来越高。为了帮助小学生化解英语学习重点和难点，教师可以整合微视频教学优势，通过表格、思维导图等助力他们系统化地掌握、理解英语学习重点和难点（黄晶晶 2018）。

例如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 What do they do?的教学中，Grammar time板块涉及两方面内容：一方面是人称与系动词缩写的应用格式，如 he’s、she’s等；另一方面是一些动词在不同人称后面的应用格式，尤其是第三人称后动词的格式，课本中列举了几个具有代表性的动词形式，如helps、teaches等。不同的动词在转变为第三人称时会有一定差异，有的直接加s，而有的需要加es等。因此，在动词第三人称格式转变的教学中，教师可以将小学阶段常见的一些特殊动词转化汇总在一起，归纳一整套转化格式，具体如下：（1）一般情况下，直接加 s；（2）以 s、x、sh、ch、o 结尾，加 es；（3）以“辅音字母＋y”结尾，变y为i，再加es。需要注意的是，每一种转化格式都应给出相应的例子。除了第三人称单数转化后的动词格式，还要提供应用句型。以动词work为例，微视频中不仅给出第三人称单数动词转化格式works，还搭配了“He works very hard.”这样的句型应用例子。如此一来，学生不仅从动词第三人称单数转化的整体特征进行记忆，还能从一些具体应用的例子中掌握正确的使用技巧。

（四）拓展英语文化视野

自新课程改革在小学英语教学中普及以来，除了对学习能力、语言组织能力等方面提出了全新的要求，还呼吁通过英语学习提高小学生在文化认知、文化素养等方面的能力，希望通过英语阅读拓展他们的英语视野。微视频中通常融合了大量信息，如国外旅游景点的介绍、国内外传统节日习俗的介绍等，这些都是帮助小学生拓展文化视野的有用资源。在对应的英语教学内容安排中，教师可以借助微视频，引导学生进行合理的拓展阅读（张春艳2014）。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 8 Chinese New Year的内容与中国农历新年——春节有关，在学习完课本内容后，教师通过微视频向学生展示一些中国农历新年的节日习俗知识，具体如下：（1）饮食方面：People in the South like to eat Tang yuan during the Spring Festival，while people in the North like to eat dumplings，并搭配不同地区人们饮食的图片进行对比；（2）习俗方面：During the Spring Festival，people will go out to pay New Year’s greetings to their elders，and children will receive red envelopes；（3）与西方的圣诞节进行对比，以时间为例，“Spring Festival and Christmas are celebrated at different times.Christmas falls on December 25 and Spring Festival falls on the first day of the first month of the lunar calendar.”等。通过微视频中展示的动态影像资料，以及课外资源拓展阅读，学生可以接触更多课本中没有的内容。在这种课内外资源融合学习的背景下，学生不仅可以通过微视频了解更多的文化内涵，而且可以在与国外文化的对比中提升文化自信和爱国之情。

结语

总之，在“互联网＋”教育的驱动下，信息化技术在教育领域广泛普及，促使了教育信息化。微视频作为信息化教学的一种方式深受广大师生青睐。同时，微视频对现有教学内容的补充大大丰富了小学英语学习内容，加之其丰富多变的教学形式，既活跃了课堂教学氛围，又提升了学生学习的自主性、互动性，让小学英语课堂生机盎然，充满活力。在未来小学英语课堂教学中，教师要不断提升信息化教学素养，同时加大对微视频教学的探究，探索更多有助于小学生学习的教学课件和教学活动，提升小学英语教学效率和质量，助力小学英语教学全面发展。