小学英语绘本阅读教学探究

2022-03-17邹小芬

英语教师 2022年1期

邹小芬

引言

小学是学生接触英语并感知英语的第一个阶段，为了满足不同学生对英语学科知识的学习需求，提出开展绘本阅读教学。绘本阅读教学的核心在于教师在课堂中通过对绘本的灵活应用，采用讲述趣味性故事的方式，对学生进行知识点传授，从而完成教学目标。所谓绘本，指带有图片、文字且内容能够反映儿童生活的图书。在教学中，教师应关注绘本阅读教学的重要性，尤其是面向小学生时，更应关注图片类阅读资料，在特定的教学情境下，通过图片进行知识点传授，这比单纯文字教学的效果要好得多（傅京 2019）。绘本给小学生提供了真实且直观的学习材料，通过引导他们解读图式，使其掌握故事的大纲和内容。目前，绘本阅读教学受到师生的青睐，且取得了很好的教学效果。下面以译林版小学英语教材为例，探索绘本阅读教学。

一、绘本的特征及英语绘本的优势

绘本包括图像和文本。绘本中图像的存在不是为了补充和解释文字。图像和文字具有相同的价值和地位，它们相辅相成，是绘本中缺一不可的重要元素（邹春荣 2020）。优秀的绘本的内容形象、生动，极具趣味性，具有教育性、文学性和审美性三大特征。

英语绘本是以英语为基本语言的图书。英语绘本主要提供给小学生阅读。相比其他图书，它有四大优势：一是故事情节清晰，文本篇幅短小，通过省略、穿插等方式讲述完整的故事；二是在认知层面上内容和主题更贴近学生的日常生活，能有效激发他们的学习兴趣；三是语言独特，方便学生自主学习，有助于提高他们的语言意识；四是能够开阔学生的视野，让他们学习更多外国文化，获得多元文化体验。

二、小学英语绘本阅读教学存在的问题

为了深入挖掘与掌握绘本阅读教学存在的问题，对某地区某所小学的英语教师进行调查与访谈，发现存在以下问题：

（一）不重视学习能力培养

在小学英语绘本阅读教学中，大部分教师不重视对学生泛在学习能力的培养。学生认为绘本阅读教学能提升个人英语阅读水平。教师认为绘本阅读教学能将生动的故事贯穿到教学各个环节，调动学生参与学习的积极性。学生和教师有各自的目的：学生的目的是提高个人期末考试成绩；教师的目的是提升教学效果。尽管绘本阅读教学在某种程度上取得了较好的效果，但无论是教师的“教”还是学生的“学”，均与素质教育中倡导的学生能力培养存在偏差。

（二）忽视学生的差异性

教育学相关统计与研究信息显示，在小学生群体中，男生与女生的阅读习惯不同，即不论是在选择绘本阅读材料方面，还是在选择内容的倾向性方面，男、女生均存在显著的差异。在小学阶段，女生的理解能力与阅读能力显著优于男生（徐玉桦2020）。然而，在小学英语绘本阅读教学中，教师在某种程度上忽视了此方面的内容，并没有对男、女生群体进行差异化对待，而是一味地进行知识点“灌输”，导致他们的阅读能力差距越来越大。

（三）对英语绘本认识不足

大部分小学英语教师对英语绘本没有正确的认知，认为只要包含较多图片，就属于绘本。从实质层面分析，这种认知是错误的。另外，并不是所有绘本都适用于阅读教学。若选定的绘本不具备教育价值，就无法达到教学育人的目的。

以上问题不仅会影响学生参与学习的积极性，还会影响教学成果。

三、小学英语绘本阅读教学的价值

相比常规教学，绘本阅读教学的优势十分显著的，这些优势体现了其在教育教学中的价值。小学英语绘本的设计完全符合学生的日常学习需要。小学英语绘本阅读教学具有以下意义。

首先，激发学习兴趣，培养学习动机。小学英语绘本充满了精美的图片和简短的文字，图文结合，富有美感，给予学生良好的视觉体验。英语绘本图片的设计富有逻辑。当这些图片组合在一起就可以形成一个完整的故事，加之图片上附加的英语单词，能使学生在阅读时产生好奇心，注意力更集中。

其次，提升表达能力，加强情感教育。英语绘本文字的表现力很强。在阅读英语绘本时，学生不仅要掌握单词的意思，还要通过学习语句、语法了解段落与句子的内涵和语义，从而掌握文章的中心思想和语言结构，更深刻地理解单词（叶帼英 2020）。在这个过程中，学生的自我表达能力能得到显著提高。另外，在阅读英语绘本的过程中，学生有足够的时间思考人物的心理变化，与人物产生共鸣。绘本阅读教学的价值体现见表1。

表1：绘本阅读教学的价值体现

四、小学英语绘本阅读教学措施

（一）建立校内绘本阅读材料资源库

为进一步发展绘本阅读教学的价值，学校应建立与目前正在使用的教材对照的绘本阅读材料资源库（黄震 2019）。这样，教师在教学前可直接对某一直观知识点进行调用，节约查阅资料的时间，使教学效率提升更加显著。在建立校内绘本阅读材料资源库的过程中，学校可聘请英语教授，遵循“请进送出”原则，为校内绘本阅读材料资源库的构建进行指导。

第一，邀请英语专家，参与小学英语绘本阅读材料的编制，并对小学英语教师进行定期培训，帮助他们转变教学理念。在教育经费允许的前提下，学校还可以要求英语专家以试讲的方式对教师进行指导。

第二，对小学英语教师进行专业培训，有需要的情况下，可提供外出进修的机会，打造具有前沿教学理念的优秀教师队伍。

第三，让进修教师参与小学英语绘本阅读材料资源的编制。在此过程中，学校可选择自行开发资源的方式，自主购进教育资源，或者编制与学校教育理念相匹配的教学资源，确保绘本具备一定的个性化与前沿性特点。

（二）划分绘本阅读教学侧重点

教师在教学前应对绘本阅读资源中与当堂课适配的教学重点知识进行整理，划分教学侧重点。学生的英语学习应是一个相对主动的过程，而不是在教师的引导下被动的过程。

教师可利用小学生好奇心强的特点，选择具备故事性与情境性的绘本阅读材料，激发他们对未知领域的探索与挖掘的欲望。另外，在划分教学侧重点的过程中，教师应从小学生的直观思维层面入手，结合课堂知识与内容，通过多模态（如音频、图像等）教学导入，使知识呈现某种递进关系，从而使他们对知识点保持学习热情和兴趣、体会英语语言的美感，从而满足他们对英语学习的个性化需求。

除此之外，教师还应关注学生之间的差异性，如性别差异导致的学习能力不同，年龄差异导致的学习水平不同，需求差异导致的学习侧重点不同等（江尧梅 2020）。总之，教师要找出不同学生个体之间存在的某种衔接关系与差异关系，以便为不同学生提供针对性的绘本阅读材料，确保教学的时效性与价值性。

（三）规划绘本阅读教学流程

在具体教学中，教师应合理规划绘本阅读教学流程，体现绘本阅读教学的价值。

教师在课前先引导学生分析绘本的封面，猜测本堂课的教学内容，从而培养他们的发散性思维（程燕芬 2020）。通过封面让学生理解绘本的主题，并阐明阅读目的。然后，教师指导学生观察绘本的导入语，要求他们结合图片猜测内容的正确性与准确性。通过提问掌握学生思维的发展方向，吸引他们对课堂的注意力，确保课堂教学的顺利开展（周熠 2020）。最后，教师要求学生结合绘本图片，反复阅读绘本内容，把握学习重点，并体会绘本阅读的乐趣。教师还可以组织学生进行口语输出活动，丰富他们的情感体验，使其在享受视觉愉悦的同时习得知识。