基于支架理论提升高中英语写作教学实效——以Unit 1 Getting along with others为例

顾 婷

引言

基于支架理论的支架式教学结合学生的“最近发展区”，要求教师在写作教学中为学生搭建“支架”，促进他们顺利完成写作任务。支架式教学对写作教学质量和效果的提升大有裨益。将支架理论应用于高中英语写作教学，不仅贴合学生的认知特点，而且有助于发挥教师的引导作用，从而取得教学相长的效果。

一、支架理论与英语写作教学

随着时代的发展，教学方法也在不断革新。为了进一步实现教学的有效性，一些新的教学理论得到众多教师的关注。以支架理论为基础的支架式教学作为一种新的教学方法，是源于建构主义的高效教学模式（蓝山钫2015）。

支架理论是由美国心理学家布鲁纳（Bruner）于20世纪50年代提出的，这种理论由维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”和建构主义理论两方面组成，强调实际教学中教师的引导作用和学生学习的主体地位，并要求通过师生互动的方式完成学习任务。当学生在完成任务的过程中遇到难题时，教师应给予一定的帮助，也就是为他们搭建“支架”，帮助他们顺利完成任务。当学生能够独立完成任务时，教师就需要撤除“支架”。

支架理论是一种比较系统的理论，在写作教学中应用这种理论，需要教师了解学生的认知规律，把握他们的学习需求，精准地知道他们需要提升的地方，如结构、内容、修改能力等。教师要认真观察学生的写作过程，找到他们的“短板”，提供针对性帮助，采用提问和互动的方式，引导他们达到目标。这样才能够提升学生的书面表达能力。

在高中英语写作教学中应用支架理论，需要教师为学生搭建写作“支架”，创建问题情境，引导他们独立探索、合作讨论，最后对其写作成果给予评价和反馈，从而促进其写出有内容、有质量、有思想的文章。

二、支架理论在高中英语写作教学中的应用实践

下面，以译林版高中《英语》模块五Unit1Getting along with others为例，探索支架理论在高中英语写作教学中的具体应用。

（一）围绕写作主题，为学生搭建“支架”

阿基米德（Archimedes）曾经说过：“给我一个支点，我能撬动整个地球。”英语写作教学也是如此。如果不给学生搭建“支架”，直接给题目让他们去写，那么学生就会处于十分茫然的状态。因此，教师应围绕写作主题，为学生搭建“支架”，即在了解学生认知情况的前提下，给予写作提示，让他们有话可说，有情可表。

围绕单元内容，教师可以把写作主题设计为“How to get along with others?”。在学生写作之前，教师可以通过谈话的方式为他们搭建写作“支架”。在导入环节，教师可以提问学生：“It is said that getting along with each other is a kind of knowledge.Why does it come into being?”引导他们思考相处方法的重要性。然后，让学生思考“如果以此为主题进行写作，从哪些方面写人与人之间相处的诀窍”。由于生活经验不足，不少学生可能会对此感到迷茫，教师可以利用自己的丰富经验进行点拨，如“You can ponder from the way to speak，the way to solve conflicts，and the psychology of getting along with others.”等。

在写作教学中应用支架理论，教师应以学生的起点为起点，课前整合教学资源，优中取精，为他们搭建写作“支架”。教师要通过引导，让学生渐进式地达到写作目标。这样才能取得理想的教学效果。

（二）构建问题情境，促进学生思考

以支架理论为基础，为学生构建生动的问题情境。促进学生思考是写作教学的关键。支架理论强调教师要为学生创设有利于写作的语言学习氛围，激发他们的表达欲望，拓展他们的思维，从而促进他们在正式写作中思如泉涌，出口成章（李娟 2020）。

课堂上教师可以播放关于人与人之间相处技巧的短视频。以说话的技巧为例，如可以把“我不知道”改成“也许我可以了解下”，把“随便”改成“听你的”，把“买买买”改成“可以考虑入手”，把“明白了吗？”改成“我说明白了吗？”，等等。虽然意思一样，但是给对方带来的感觉完全不一样。让对方感到舒适，是说话的技巧。在播放完视频后，教师可以让学生谈一谈日常生活中“祸从口出”的经历，如有没有因为说错话或者说话方式不当与人发生冲突。一个学生说，曾经因为和好朋友约错了看电影的时间而闹矛盾，自己在气头上说“爱看不看”，导致朋友掉头就走，两人不欢而散。还有学生说，有时候拜托朋友事情，对方却没有完成，自己会说“就这样吧”，结果不仅事情没有办成，还失去了一个朋友。教师可以让其他学生分析“爱看不看”“就这样吧”的不当之处，以及人与人相处的忌讳是什么。

教师在支架式教学模式下创设问题情境，可以促进学生深度学习。通过问题情境的创设，学生能够在良好的语言环境中受到熏陶，从而有助于开阔视野。在问题情境中，教师应充分发挥师生互动作用，多与学生交流，了解他们对问题的想法，鼓励他们畅所欲言，从而使他们对接下来的写作充满信心。

（三）引导学生自主探索，快速进入写作状态

在教师布置写作任务且学生进入写作状态时，就到了学生自主探索的环节。探索的内容包括写作内容，文章框架结构，开头、结尾技巧等。在学生开始探索时，教师先启发、引导，然后让他们自己分析如何写、写什么，从搭建“支架”过渡到撤除“支架”。

学生自主探索的过程也是独自对作文进行构思的过程。在这个过程中，学生需要思考从哪些方面去写，具体可以参照教师的引导谋篇布局。虽然“How to get along with others?”的写作难度并不高，但由于说理性较强，需要学生具备严密的逻辑性思维，导致学生在自主探索过程中碰到一些困难，如不会表达的句子、没有学习过的词汇、结构的设计等。这时，教师要发挥引导作用，帮助学生解决难题。比如，某学生不会表达“难得糊涂”，教师可以提醒：“Where ignorance is bliss，it’s folly to be wise.”如果教师不提醒，学生就可能写成：“It’s difficult to be confused.”这样的表达不仅有歧义，而且显示不出学生的实际水平。

在学生自主探索的过程中，教师给予适时提示，帮助他们按照文章的框架结构逐步写作。起初教师对学生的引导、帮助可以多一些，然后逐渐减少，直至慢慢放手，让学生自己探索，最后使他们做到即使没有教师的引导，也能独立完成写作任务。

（四）组织小组合作讨论，集思广益

新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，而这里的合作占据着不可或缺的地位。在支架式教学中，教师要强调合作的作用，让学生通过合作、讨论的方式交流、分享写作思路，以及在写作过程中遇到的困难，这样能够达到集思广益的效果，有助于他们在写作过程中感受到乐趣（单伟 2018）。

在写作过程中，教师可以把学生分成四人小组，每个小组中有一名英语水平很高的学生，负责引导其他组员；有一名语言表达能力很强的学生，负责活跃气氛；其他两个可以是基础薄弱或性格内向的学生。在合作讨论过程中，学生既可以围绕自己在写作过程中遇到的难题与同伴进行讨论，又可以将自己的写作想法与同伴进行交流，让他们提出意见。如果某个组员想从与家人、朋友、老师相处的方法等方面写作，那么他所在的小组就可以给他出谋划策，说一说与不同的人相处的异同之处和应注意的事项，以及如何用英语简练表达等。在完成写作后，还可以将写作初稿交给同伴评价，让他们指出优点和不足。

小组合作也是生生互动的过程。相对于教师引导而言，学生通过合作的方式收获得更多，因为同伴之间的合作可以达到互帮互助、取长补短的效果。当学生将自己的想法与同伴分享时，他们不仅能获取更多的写作思路，而且能及时发现对方的优点，弥补自身的不足。

（五）及时评价，积极总结反馈

在学生完成写作任务后，教师要对他们的作品进行评价，这里的评价不仅是对学生写作结果的评价，而且包括对学生整个写作过程及表现的评价。教师的任务是检验和反馈，给出科学的指导意见，督促学生不断完善自己，提升自己。

教师的评价应以激励性评价为主，要善于发现学生的“闪光点”，给予他们充分的信心，同时要给出具体的指导性意见。比如：“这次写作大家能同伴互动，遇到难题积极寻求帮助，学习态度认真，作文质量较高。然而，少部分学生可能对写作主题有些误解，把写作内容集中在与人相处的误区方面。希望大家以后在审题时注意关键词，把握写作的正确方向。”

当然，对学生写作效果的评价不限于教师评价，还包括学生个人的自我评价和小组评价。评价内容包括学生的自主学习能力、对小组协作学习所作的贡献、是否达到教师提出的写作要求等。

结语

综上所述，将支架理论应用在高中英语写作教学中，可以有效提升学生的英语综合能力，包括思维能力、语言表达能力和合作能力等。当然，写作能力的提升是一个长期的过程。在日后的高中英语写作教学中，教师要结合学生的学习需求，为他们搭建学习“支架”，帮助他们在已有知识水平基础上取得长足的进步，从而使其实现“学中做”“做中学”，从整体上提升他们的英语写作水平。