高校辅导员指导大学生双创工作路径探究——以应用型本科高校为例

张 星

（合肥学院经济与管理学院，安徽合肥230601）

引言

围绕双创教育体系构建主题，国内诸多学者就本科院校的办学定位、课程体系、实践实验教学、师资队伍、教学质量监控等方面进行过深度的探讨和研究。焰新（2015）认为，双创教育应该有别于传统理论知识的传授，以激发学生的学习兴趣和培养学生的创新精神、实践能力和创业意识为目标。韦霞（2011）提出高校在设立应用型人才的培养目标时应关注社会、企业需要和学生的实际能力，在培养方式上将理论知识、实践能力和个体素质有机结合，因材施教。柏燕（2011）提出辅导员参与培养大学生创新精神和创新能力的培养，对大学生思想政治教育的工作非常重要(1)柏燕，陈建顺．对辅导员参加培养大学生创新精神和创新能力的思考［J］．曲靖师范学院学报，2011（2）：106-108．。

从国外高教实践来看，美国作为双创教育发达的代表国家，哈佛商学院首次开设创业教育“新企业管理”课程，经过长时间发展，已经形成国家、学校、社会机构等多主体参与的双创教育体系，由政府进行顶层设计，提供政策支持和法律保障，学校承担双创教育主体责任，社会机构作为双创教育的补充，深度融合参与，形成双创支撑保障体系，构建产学研合作的畅行机制，在对大学生的双创精神培养中创造社会价值。德国著名经济管理学家阿尔弗雷德·格雷钠在2003年就明确指出，高校人才教育需与经济环境密切结合，以市场共性和企事业个性需求为主要方向进行人才的培育。通过校企联合强化高校育人和社会、组织用人之间的匹配关系，充分发挥社会用人实践中的成功经验，指导高校建立与之契合的专业课程体系，以满足社会组织实际需求。可以看出，学生的实践能力和市场需求之间的契同性在更早的阶段就被国外高校教育体系所关注。

一、高校辅导员参与开展双创教育的重要性

（一）辅导员角色定位的需要

《国务院办公厅关于深化高等学校双创教育改革的实施意见》（国办发【2015】36号）要求“把深化高校双创教育改革作为推进高校教育综合改革的突破口”，使大学生双创教育思想正式上升到国策层面。辅导员队伍作为高校思想政治教育体系中最贴近学生学习、生活的力量，受到了党和国家的高度重视。“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动”这一观点在2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中被明确提出。辅导员作为大学生思维引导者，和学生们在日常的学习、生活中有着很多的接触，能够及时掌握和了解学生的心理状态、心理行为。在与学生进行沟通的过程中，辅导员可以以一种“亦师亦友”的态度与其交流，帮助学生充分认识双创相关政策，并从多个角度为学生解答相关的疑惑，从而帮助学生对双创形成正确的认识。(2)梁如春．独立学院辅导员在高校双创教育工作中的定位——以天津财经大学珠江学院为例［J］．青年时代，2017（30）：162-163．作为创业教育的引导者、专业能力培养的推动者，高校辅导员参与双创教育，引领培养大学生双创意识，能够为高校毕业生就业奠定工作基础，适应当前高校就业工作的迫切需要，是培养大学生全面发展的有效切入点，同时也为辅导员实现职业化、专业化提供可行路径。

（二）应用型高校人才培养目标的需要

应用型本科院校以“应用技术”的培养作为其办学定位，通过剖析中外人才培养模式和研究成果，依据高校教育与社会需求相互适应的理论，我们可以将“培养与中国特色社会主义现代建设要求相适应，以社会发展、经济需要和未来发展趋向需求为导向的直接从事生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型专业人才”作为应用型本科院校双创人才培养的目标。这种培育体系的提出与当下社会用人需求匹配，既具有现实意义又满足未来发展趋向。相关数据显示，2014年开始国内普通高校中有近一半院校开始向应用型高校方向转变，以应用型人才、实践型人才、技术型人才培养为核心的教育体系萌生并不断走向成熟，应用型本科院校的出现顺应了现代高校教育发展的新趋势。(3)欧阳丹丹，陈雷．应用型本科大学生双创教育研究——以上海应用技术大学为例［J］．高校辅导员学刊，2016，8（3）：68-71．这种复合型人才在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，有善于解决工程复杂问题的能力，掌握从事本专业领域实际工作的基本素质和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。应用型本科高校为培养复合型人才，重视实践教学，构建人才的知识、能力以适应社会的发展需要。而双创教育与应用型本科高校的办学宗旨、办学定位相契合，二者都注重实用型、技术型人才的培养，鼓励将专业教育与创新思维相融合。对于双创来讲，应用型本科高校将会为社会输送一大批专业技术人才，并在一定程度上拓宽整个创业的群体，同时也能够在技术层面等给予创业者一定的支持。对于应用型本科高校而言，双创教育会极大程度上推动学生理论知识与社会现实认知的并轨，帮助学生培养创新思维，使学生养成“积极创新，敢于创业”的意识。

（三）大学生就业创业工作的需要

双创教育是高校就业工作的重要组成部分，培养大学生的双创意识也是以创业带动就业的有效手段之一。日益激烈的人才竞争、严峻的就业形势及国家经济发展方式正在加速改变着我们的生存、生活环境，这是一个知识经济时代，一个创新的时代，更是一个创业的时代。人才的素质、对人才开发的力度和高校人才培养模式也随之发生改变。基础理论知识和专业技能知识是每一名应用型人才进入社会的基础，更需要高校教培队伍着力于提升大学生的文化修养、创新创造能力、企业家精神，以达到提高学生综合素质的目标。双创教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，培育在校学生的创业意识、创业精神、双创能力的同时，更要面向全社会，针对那些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次地进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。双创不能一蹴而就，它是建立在知识的传播、转化和应用的基础之上的。高校对于创新型人才的培养不能为教育创新而创新，而是需要以厚重的理论底蕴作为支撑来实现创新。

二、辅导员参与指导双创工作存在的问题

通过梳理部分应用型本科院校的双创指导工作发现，辅导员在指导学生的双创工作时容易出现各类问题，这些问题的存在使得学生在双创的关键阶段难以取得实质的帮助，从而影响到他们创业的进一步推进。具体来讲，高校辅导员在开展双创指导时存在以下几个问题：

（一）辅导员自身双创理论欠缺，指导方式受限

辅导员的双创理论知识不够丰富，主要依托西方理论。“创业教育”源于美国，经历了一个不断演化发展的过程。目前应用型本科高校对于大学生的双创教育依托双创中心和学生处，由课堂教学、创业实践和大学生双创比赛三个方面组成。在课堂教学方面，创业基础课程和就业指导课程大多数由辅导员来承担教学任务。其优势在于，辅导员作为学校学工队伍的重要组成部分，担负着大学生社会主义核心价值观塑造的任务，对于学生的就业创业意识有针对性的把握，利于培养学生的双创意识。然而，不少应用型本科高校的辅导员往往在刚毕业就担任了辅导员的职务，他们自身在双创的专业能力和专业知识上掌握不够，实践经验相对欠缺，同时各类高校由于教育级别、人才培养目标的建设层面存在区别，在教育过程中对于双创教育体系的搭建也不尽相同，部分应用型本科高校在教育评价上沿用传统考试、考核的方式。但大学生双创教育本身具有较强的实践性，以往的考核机制已不适应双创教育的评价需要。因而辅导员对于双创教育系统的学习和评价目标把握不准确，对学生开展双创指导时难以系统地认识相关知识和概念，给予学生指导的程度受限。

（二）对学生双创意识引导不足

目前创业教育、企业家精神和创业精神共用“entrepreneurship”这个词语来表达。大部分高校一直将创业教育偏向围绕创业技能培养、创业实践活动而开展，但在大量需求创新型人才的经济高速发展阶段，对以创新意识、精神、能力培养为目的的创业教育在不断被探索与研究。双创教育评价的最终目标是对大学生的创新意识、创业思维、企业家精神和企业技能培养的提升，是对教育的结果有合理的预期，对社会价值的实现程度等方面做出客观的判断。辅导员在参与大学生双创教育过程中，更多地是通过就业指导课程、双创课程对国家双创政策的宣讲。在双创比赛方面，辅导员作为比赛的宣传员，将比赛项目内容、参赛要求传递给学生，组织学生或指导学生参加比赛。但对于学生个性发展的指导受到家庭和学校教育的限制，部分学生双创意识的缺乏，就业观念也以求稳为主，因此，导致辅导员过度关注就业指导课程，而对职业生涯规划课程、第二课堂的常规性指导远远不够。

（三）重视程度不够，尚未形成教育合力

辅导员的工作内容主要集中在学生事务管理、思想政治教育等方面，同时还要兼顾理论学术方面的研究，这占据了辅导员大部分的时间和精力，对于双创教育的参与和指导工作相对不够重视。就具体情况来看，不少辅导员对于双创相关政策会进行简短的口头告知或短信通知，而少有精力就双创政策的注意事项进行逐条解读和研习，这就使得对于学生的双创指导存在“不具体”、“不完整”、“可操作性不强”的倾向。辅导员从事双创教育，通常是通过短期培训，缺少双创经历、缺乏企业实验实训工作经历，未形成双创教育教学的思维知识体系，无法将双创教育内容和学生的专业教育内容相结合(4)黄海宁，陈喜华．协同育人机制下双创教育：现状，成因与举措［J］．湖北经济学院学报（人文社会科学版），2019，16（11）：126-128．。一些教师在参与指导双创工作时，单纯宣讲国家当前的就业创业政策、教授职业生涯规划课程和就业相关面试技巧等内容，对于双创理论教育体系的研究不够深入，无法对大学生进行系统的实训、实践指导工作，难以保障授课的实效，无法激发学生双创的热情。致使出现了创业教育与创新教学相分离、双创教学与双创活动相分离、双创教育与专业教育相分离。

三、应用型本科高校辅导员参与指导双创工作的路径

高校辅导员参与指导双创工作时存在专业知识欠缺，理论知识不到位等问题，严重阻碍了双创教育体系的构建。辅导员应结合社会主义核心价值观的塑造，从学生的特点和实际情况出发，采取合理的方式参与到双创工作的指导之中，从而为学生的创业提供切实的帮助。

（一）将思政教育融入双创指导工作

在互联网时代，信息的传播变得极为迅速，人们的意识形态也呈现出“多元化”的趋势，尚未踏入社会的大学生群体很容易受到“拜金主义”“享乐主义”等不良思潮的影响，从而在未来的就业和双创上走上歪路。辅导员在大学生的生活和学习中扮演着重要的角色，需要根据学生的心理特点开展思政教育，将思政教育作为沟通的切入点，在思政内容的讲解中融入双创的知识，从而确保学生可以从辩证的角度认识二者的关系。(5)葛建伟．互联网视角下高校学生双创教育研究——评《大学生双创教育——基于互联网+视角》［J］．中国广播电视学刊，2021（1）：134．高校辅导员在开展双创指导时帮助学生认识创业与社会发展的关系、树立正确的创业观，同时还应该开展爱国主义教育和社会主义教育，帮助学生养成较高的社会责任感和服务社会的意识，从而使他们在以后的双创过程中自觉将创业项目和创业目标与“服务社会”、“贡献社会”的理念相融合。辅导员在对学生开展双创指导时，还需要从思政教育的角度告知学生该创业项目中所存在的低俗倾向、错误思想等问题，并可以根据情况设立“心理辅导电子邮箱”，根据学生的来信情况给予及时回复，并从人生观、价值观等角度对学生的不足进行指正，对其进步之处加以鼓励。同时，将创业教育纳入思政教育的课程体系，改革人才培养方案，使创业教育成为大学生的必修课程，进行系统地传授，培养大学生的创新意识和创业意识。

（二）将双创教育与日常工作相结合

辅导员主要负责与学生相关的日常工作，因而其可以在日常工作中纳入双创教育的内容。在学生的学习上，辅导员应该积极地抓学风建设，帮助学生端正学习态度，使学生能够积极投身到专业学习之中，而良好的专业素养则是双创活动不可或缺的要素。建立相对应的指导服务体系，为学生系统地提供双创方面的指导。通过日常观察对学生的个性特征、学习状况、就业倾向、创业意识等加以了解，并为不同学生定制相对应的指导方针。这种以学生为核心的指导服务体系将大大地增强双创教育的效果，并帮助学生形成自主管理的思维。针对专业特点为学生介绍行业情况、市场规律等，帮助学生对创业形成科学的认识。可以以年级为单位进行构建双创服务体系，针对大一阶段，帮助学生认识“职业生涯规划”重要性，引领学生对所学专业的未来就业方向和市场人才需求情况形成明确的认知；对于大二和大三阶段，强调“创新”的重要性，在校园文化、院系文化的建设中融入双创内容，借助文化长廊、展示板、图书馆、校园广播等平台宣传与双创相关的知识和实例，引导学生培养创新思维和创造能力，引导学生运用专业知识技能，提高创业能力和创业意识。在大四阶段，建立台账了解学生的就业倾向和潜在的创业想法，从市场和行业的角度为毕业生进行全面分析，在宣传创业政策的同时，帮助学生充分认识双创的优劣势，规避风险，多角度全方面看待双创。

（三）深化校企合作优势，构建创业平台

辅导员在参与双创教育过程中要秉承增能的原则，自身专业素质关系到指导学生的能力。为提高辅导员在双创方面的素养，高校需要开展相应的双创培训，帮助辅导员对双创政策、双创能力、创业思维等形成综合的认识。具体来讲，高校在针对辅导员开展双创内容的相关培训之外，还应该融入更为丰富的内容，如就业指导能力培训、学生心理研究、学生教育管理等方面知识，从而使辅导员可以更科学、客观地开展双创指导。同时高校还可以招募一批具备创业经验和创业能力的人才，丰富辅导员队伍，使辅导员的角色价值和作用得到充分发挥。这部分人才可以与原有的辅导员队伍实现优势互补，彼此之间可就双创的理论和实践内容展开交流和学习，在整体上增强辅导员队伍的指导水平。再者，运用校企合作平台推动双创教育工作的开展，构建校内外创业实训平台，鼓励辅导员去企业挂职锻炼培训等，提高教学水平，培养“双能型辅导员”，加速辅导员队伍职业化、专业化建设。

综上所述，辅导员参与指导学生双创教育工作时要充分发挥自身的角色特征，帮助学生树立双创意识，把握双创教育的理论框架，深化创业教育和专业教育的合理作用。建立多维联动的产学深度合作机制，从学生、辅导员、教师、企业和学校层面，实现双创型人才培养与中小企业紧密对接，促进社会服务与双创型人才培养的联动，达到以创业带动就业，以就业带动发展，以发展促进辅导员队伍成长，达到协同促进、合作共赢。