基于课程标准的中学英语主题阅读教学实验研究

陈 蓉

引言

中学生英语阅读能力的重要性不言而喻。《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定了总的课程目标结构（见下图），以及各个级别的具体要求。比如，五级水平，即九年级学生应达到的基本要求中，阅读要求为：根据语境判断生词的含义并理清句子的逻辑关系，课外阅读量应累计达到15万词以上（教育部 2012：17）。

课程目标结构图

但是，当前初中生的英语学习材料主要为配套教材，教师受制于教学进度，仍以语言知识和技能分析为主。如果从教材单元的主题出发，补充更多合适的材料，就能促进深度教学，提升学生的阅读能力，同时提升教师的专业水平。

下面通过实证研究分析实施英语主题阅读教学的方法及其对学生的影响。以苏教牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 6 Art World中Music without Boundaries为例，通过设计主题阅读教学模式，指导英语阅读教学。在教学案例实施前后，通过访谈法、课堂观察法分析教学成果，以此明确主题阅读法能否改善学生的阅读能力。本研究拟解决传统阅读教学中的一些问题，为阅读教学指明新的研究方向。未来的研究中可进行长期实验，取长补短，促进英语教育的持续发展。

一、文献回顾

（一）关键术语

主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘及思考重复而不深入的问题。

通过阅读文献发现不同的研究者对此有不同的定义。斯特赖克和利弗（Styker&Leaver）提出了一种基于内容的教学方法，即使用主题教学而不是语法教学。教师可以创建学生感兴趣的课程，并从大量不同的主题中选择内容。斯特罗勒和格雷伯（Stroller&Grabe）提出了 6T 教学法：Themes、Texts、Topics、Threads、Tasks、Translations。

（二）国内外研究现状

2021年2月18日，在中国知网对文献进行检索，首先，以“主题阅读”为主题进行检索，共有3710篇文献；其次，以“主题阅读”为主题，并含“初中英语教学”进行检索，得到50篇文献。近十年，学界对主题阅读较为关注。前人主要从以下几个视角进行研究：

1.实施模型视角

从ARCS动机模型、互联网视域的角度研究英语主题阅读。美国佛罗里达大学约翰·M.凯勒（John M.Keller 2000）教授提出ARCS动机模型理论，依次通过 Attention（注意力）、Relevance（相关性）、Confidence（自信心）、Satisfaction（满足感）四个方面的教学设计调动学生的学习动机。

2.实践视角

美国学者史密斯（P.L.Smith）提出“整合主题教学方法”，他将学习目标分为三个层次：认知、情感和技能，而主题式教学则将其联系在一起。王蔷（2016）指出，有效的阅读材料要与学生的日常生活息息相关，符合学生的“最近发展区”，同时有合适的语境，铺垫必要的语言，让学生可以分享自己的经验，有兴趣参与教学活动。

3.思维品质视角

理查德和罗杰斯（Richard&Rodgers 2001）认为，主题式教学的语言课程需要有以下三个功能：习得语言知识、掌握语言学习的技能及训练其逻辑思维能力。方丽（2021）认为，教师应利用明确合适主题、融入多元形式、注重问题带动、结合阅读评价达到以主题阅读教学提升初中生英语学科核心素养的目的，以增强英语对学生的培养效果。

（三）前人研究评述

虽然前人研究理论比较丰富，从不同的视角概述了主题阅读，内容全面，有利于教师阅读教学的发展与革新，同时进行了相关的实践研究，为教师提供了具体的方法，但是对英语主题阅读研究少有涉猎，还需要进一步研究。

二、研究过程

（一）研究问题

本研究主要回答以下三个问题：

问题1：主题阅读教学能否促进学生的课堂参与度？

问题2：主题阅读教学能否提高学生的阅读水平？

问题3：主题阅读教学能否提高学生的阅读兴趣？

（二）研究设计

1.研究对象

研究对象是江苏省泰兴市某中学九年级两个班（一个为实验班，一个为对照班）及科任教师Z。该中学采用苏教牛津译林版英语教科书，学生都从小学三年级开始学习英语，接受相同的英语教育。

对两个班学生进行水平测试，了解他们的英语水平。测试结果表明两个班学生水平相当，都处在八级与九级之间。水平测试可以确保实验的公平及严谨性。

2.实施文本

苏教牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 6 Art World 中 Music without Boundaries。

3.研究过程

使用相同的英语阅读材料Music without Bounda ries进行教学，对照班以传统阅读教学模式进行，即分析语篇、讲解单词和语法知识；实验班以主题阅读方式进行教学，补充课外材料。

首先，探寻如何以主题阅读的方式实施教学；其次，分析主题阅读教学的优缺点。最后，分析实施过程并进行相应反思。

（1）确定主题，选择材料。

本单元的主旨为Art World，即“艺术世界”。首先，教师提问学生：“你们知道哪些艺术？”学生回答：“舞蹈、绘画、音乐等。”其中，在舞蹈方面，学生提到芭蕾舞、民族舞等；在音乐方面，学生提到古典乐、民族乐及流行乐。但是，学生关于音乐方面的了解比较零散，不成体系。文本的题目为Music without Boundaries，主要讲述了音乐家谭盾以自己独特的自然之乐获得奥斯卡奖项，从而证明了“音乐无国界”这一主题。针对该篇文章，确定了两个主题：音乐、作曲家。

（2）根据主题展开讲解。

确定主题后，进行相关搜索工作。音乐范围较广泛，选取一个片段：Music can be divided into genres in many different ways.These classifications are often arbitrary and controversial，and closely related styles often overlap.Many do not believe that generic classification of musical styles is possible in any logically consistent way，and also argue that doing so sets limitations and boundaries that hinder the development of music.

词汇及内容紧贴主题，可作为相关阅读材料。另外，可从历史角度谈论作曲家，选取几个经典人物，如贝多芬、肖邦、舒伯特等，结合英语背景介绍供学生阅读学习，从而使其了解国外特色文化。通过阅读几篇材料，学生总结著名作曲家所具备的基本品质，并对自己今后的学习有所思考。

4.数据收集及分析

本研究采用访谈法了解学生英语主题阅读的情况。通过对任课教师Z和学生的访谈，了解他们对开展主题阅读教学的看法、建议与切身感受。

本研究还运用了课堂观察法。通过观摩英语主题阅读教学课堂，了解、分析教学成果，并解决教学问题。

在为期一周的对比实验后，通过访谈法和课堂观察法，从宏观和微观、主观和客观的层面了解主题阅读教学模式在英语阅读教学中的适用情况。

三、结果与讨论

（一）实验前

实验前，实验班与对照班都是常规化班级，且由同一位教师负责英语教学。两个班的英语水平前测结果见表1：

表1：实验班和对照班的英语水平前测结果

从表1可知，P值大于0.05，说明两个班的英语水平没有显著的统计学意义。由此可知，两个班的英语水平相当。对任课教师Z访谈后得知，两个班学生对待英语学习都比较认真，且成绩差异不大，这与得出的结果相符。

（二）实验后

在为期一周的实验结束后，实验班和对照班的具体情况如下：

1.主题阅读提高了学生的课堂参与度

通过对实验班和对照班的学生上课情况进行观察，发现对照班学生课堂参与度不高，在教师提出问题后，几乎没有学生主动回答，且小组讨论及角色扮演不积极。相反，实验班学生在情境中主动思考，积极回答，课堂气氛十分融洽。通过对两个班各两名学生进行访谈，了解他们的想法。

实验班：

学生1：我觉得这节课很有趣，我的注意力很集中，能跟上老师的节奏。我开始有点喜欢英语阅读了。

学生2：我收获了很多知识，希望以后也能以这种形式上课。

对照班：

学生1：我觉得与平时一样，重在讲解知识，没有激起我的学习兴趣。

学生2：我认为老师讲课有些单调，知识有些单一，最好增加一些有趣的活动和内容。

通过访谈结果可知，在主题阅读情境下，学生的课堂参与度更高，且对英语的学习热情更浓厚。

2.主题阅读提高了学生的英语阅读水平

采用三篇阅读理解，10小题，共计20分，对两个班进行水平测试，结果见表2。

表2：实验班和对照班的英语水平后测结果

通过SPSS数据分析，发现实验班学生的阅读理解正确率显著高于对照班学生；实验班和对照班的英语水平有显著差异，在同一主题的英语阅读中，实验班学生的知识面更广，且能够细致分析文本，成绩更高。这说明主题阅读可以大幅度提高学生的英语阅读水平。

3.主题阅读激发了学生的阅读兴趣

实验一周后，随机访谈两个班各两名学生。访谈结果如下：

实验班：

学生1：我开始喜欢阅读了，目前在看英文故事《汤姆叔叔的小屋》。

学生2：我现在课后会阅读英语书籍，遇到生词时会查阅词典，感觉英语有趣多了，英语阅读能力也提高了。

对照班：

学生1：平时不会主动阅读英语书籍，感觉阅读对我来说有难度。

学生2：只有老师布置了阅读任务，我才会看，平时以中文阅读居多。

通过课后访谈发现，实验班学生倾向于自主独立阅读英语文本，而对照班学生需要教师布置硬性阅读任务。教师应在英语主题阅读教学中设置多种类型的活动与任务，从而激起学生的阅读兴趣。

结语

主题阅读指以学生为主体，以学生自主阅读为主、课堂讨论为辅的教学方法。它不仅能够丰富阅读教学内容,拓展学生的阅读视野,还能帮助他们拓展词汇量，从而使他们对相同主题的文本结构和内涵有更好的把握，进而提高其阅读理解水平（孙铁玲 2016）。

从研究结果来看，主题阅读教学更能调动学生学习的积极性，并能拓展他们的知识面和词汇量。同时，主题阅读教学能够促进学生的情景记忆能力。需要注意的是，在主题阅读教学模式下，尽管学生的阅读量很大，但他们对知识点的掌握不够扎实，达不到英语课程的要求。因此，在今后的教学中，教师还要积极探索，寻找更适合学生的英语阅读教学方法。