基于OBE和创新创业双教育理念下专业英语课程教学改革与实践

侯育花，黄有林，李伟

（南昌航空大学 材料科学与工程学院，江西 南昌）

一 研究背景

OBE（Outcome based education，OBE）作为一种先进的教育理念，已成为各国教育改革的主流理念，聚焦于成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育[1]。OBE强调教育过程中主要围绕最终的学习成果来进行组织和实施，已成为高校教育制度和课程改革所遵循的重要教育理念。较传统的被动式灌输教学模式相比，OBE教育理念是以学生为中心的持续改进的主动式接受的教学模式，即从“关注教师教得怎么样”向“关注学生学得怎么样”转变[2]。同时，在大教育改革环境背景下，创新创业教育不仅成为国内高校教育的必备内容，而且成为高等教育综合改革的突破口和重要维度，只有全面开展科学化、系统化和规范化的创新创业教育，才能实现全面提升学生综合素质和人才培养质量的目标[3-4]。

新时代背景形势下，国家提倡教育必须以立德树人为根本任务，努力培养全面发展，致力培养服务国家、综合全面、创新能力强的复合型人才。随着教育理念的全面发展和深入推进，高等教育也必定会从聚集知识掌握向追求学生全面发展目标转移，从而对高校教师的教学能力和水平提出高要求[5]。人才培养的核心环节是深化课程体系的建设与改革和落实立德树人的德育目标，通过在培养体系中融入创新创业教育，大力深入推进创新创业教育与专业教育的有机融合，从而实现创新创业教育覆盖全体学生，使创新创业贯穿于人才培养全过程[6]。课程体系建设的质量与教学改革的成效，对创新创业教育的实施效果和人才培养的质量具有直接的影响。目前教学方法上仍存在较多问题，如以说教式灌输为主，缺乏体验式、启发式等互动式教学，导致学生参与学习动力不足。同时教师的教学理念与实际教学模式的不一致性；知识的拓展性不强；成果考核单一，都会导致学生自主学习动力不足。目标不明确；知识点分散；缺乏学习过程中有效的外部监督；师生间缺乏沟通，导致学生学习积极性不高，从而对教学质量和人才培养的提高产生严重的影响[7-8]。

《专业英语》课程是大学本科生的必修课，是综合专业知识和英语运用能力的课程，传统的授课方式达不到预期的教学效果。本文旨在突破传统的教学法，围绕授课内容、教学方法和考核进行教学改革，注重创新、互动和过程化考核的基本思路，重点探讨基于OBE理念和创新型人才培养目标背景下《专业英语》课程教学改革的主要路径与模式。旨在探索知识传授、价值塑造和能力培养于一体的立德树人新路径，激发和培养学生的国际视野和创新创业能力，以实现提升教学质量和人才培养质量的目标。

二 教学改革方案的实施

本文基于创新型人才培养目标，探索《专业英语》课程教学思路、内容和方法的改革，1）通过互动式教学法引导学生主动学习、善于思考和勇于创新，提高学生的主动学习意识、创新意识和团队协作能力；2）通过课程内容改革使学生掌握国内外相关领域最新发展动态，提升学生国际视野，培养科研探索和解决实际问题的能力；3）引导学生主动阅读，讲解英语文献，抢答等多种教学法，让学生积极参与到课堂中，提高学生跨文化交流和书面表达能力，培养具有国际视野且能解决相关工程领域问题能力的创新型人才；4）在专业课程中融入思政元素，注重方式方法，如盐入水，润物细无声的方式，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的目的，从而培养学生的爱国精神、工匠精神和钻研精神，重视传统材料发展的重要性及探索新材料的精神。

作者所担任的《专业英语》课程是无机非金属材料工程专业的必修课，本课程将无机非金属材料专业知识与英语有机结合，学习内容涵盖了无机非金属材料英语专业词汇、专业短语和专业英语短文。要求学生在学习基础英语的前提下，掌握专业英语的特点、翻译技巧、专业论文的阅读及写作方法，学习大量的专业词汇和专业短语，快速阅读相关专业的外文文献，及时了解和掌握国内外相关研究领域最新动态，同时能够进行跨文化语言交流和撰写英语专业短文。课程专业性较强，专业词汇复杂，长句难句出现较频繁，内容相对枯燥，学习难度有点大，特别是对于英语基础相对薄弱且缺乏学习主动性的学生来说，学习专业英语难度更大，导致难以达到全面提升教学质量的效果。然而专业英语课是大学生专业必修课，是重点考核学生全方面能力的课程，同时也是学生从事创新实验和完成毕业论文的基础课程。传统教学过程中导致教学效果不好的主要原因是部分教师一味的只是为了完成教学任务和工作量而教学，部分学生也只是为了毕业而学习，没有其他更高要求，使得师生双方默认选择了“被动式”“填鸭式”“满堂灌”等教学模式，从而导致师生之间缺乏互动和交流。实际上很多大学生毕业后发现自己所掌握的英语知识并不能满足今后所从事工作的要求，导致给就业或工作造成一定障碍。

针对以上存在的问题，本课题基于创新创业引领的背景下和培养创新型人才目标要求下，探索出一套适合《专业英语》课程的创新型教学法，并将其贯穿于整个教学过程中，使得教学内容、教学方法、教学模式和评价体系等能够与时俱进，从而形成知识体系与培养人才的有机结合。期望通过本课程教学改革的实施，实现既能提高学生的英语读、写、听、说能力和专业知识的巩固，又能够培养学生的团队协作能力、学习知识的竞争意识和终身学习意识，激发学生学习和创新的热情，充分挖掘出学生的自主学习能力、创新思维潜力、语言表达能力和解决实际问题的能力，从而实现培养具有国际视野且能解决相关工程领域问题能力的创新型人才的目标。本课程教学改革主要从更新完善教学内容、改进教学方法、增强实践教学环节，完善考核体系等多方面多措并举，以促进本课程教学改革的实施。具体实施如下。

（一） 教学内容改革，重点突出，融入相关领域国内外科研最新发展动态，拓展学生知识领域

专业理论课程，特别是专业基础理论课，对于培养学生对本专业的兴趣、提高学生的专业认知度有着重要的引导作用。专业英语课将英语和专业知识有机结合，为大学生从事创新实验、完成毕业论文和今后从事相关科研研究工作奠定基础。专业英语课的先修课程主要有大学英语、专业基础课等课程，是在英语的基础上对前期所学专业知识的巩固和扩展，涉及内容较多。以无机非金属专业英语为例，课本上包含6大章节内容（共33小章节），每小章节内容都较多，如果按照教学大纲上的安排只有24个课时，课本上的内容不可能全部授完。因此，为了激发学生的学习兴趣，达到所期望的教学效果，主要从以下几个方面对教学内容进行改革：（1）不能按部就班直接按照课本内容进行讲授，需要考虑本专业特点和掌握的重点知识点，提前对授课内容章节进行筛选；（2）教学内容不能仅限于课本知识内容，需要结合相关专业知识重点来进行扩展和补充，不仅能够巩固专业知识，同时又能够在专业领域灵活运用所学相关英语词汇和句子，对提高学生的知识面和创新意识具有积极的促进作用；（3）由于每小章节篇幅有点长，不能给学生进行句句翻译讲解，应该从中挑选重要的内容、词汇及难理解的句子进行详细讲解，同时举例说明；（4）课堂上除了学习课本上重要知识内容外，还需要丰富课程内容，指导学生学会查阅相关专业领域最新发表的期刊论文，并引导学生积极去阅读，及时掌握相关领域国内外科研动态，为满足学生的科研求知欲和创新思维提供坚实的基础。

（二） 在教学过程中贯穿互动式教学法来充分调动学生学习积极性和创造性

在OBE理念和创新创业思维的引领下，专业英语课程教学需要改变传统的“填鸭式”或“满堂灌”教学观念，突出以互动式教学法为主的教学模式。在课程中注重互动式教学法的运用，可以促进师生之间的交流探讨，激发双方教与学的主动性和探索性。问题式、启发式、实践式、案例式和体验式等教学法贯穿于互动式教学法中，以提高学生学习兴趣和热情为出发点，进一步突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性、创造性，加强学生自主思考、学习及创新的力度，激发学生学习潜力，灵活掌握并运用所学知识，促进学生的思维能力、创新意识和解决实际问题能力的提高。

（1）设置问题情境，开发学生创新思维。课程改革的突破点在于内容上多了许多探究性活动，创设大量的问题情境，以激发学生主动参与课堂学习和勤于思考为目的，从而达到提高教学效果和学生创新思维的目的。问题情境的设置离不开设疑，疑是激发创新思维的起点，也是学习新知识的动力，针对教材中的专业词汇、短句和长句的翻译和运用，巧妙地提出问题，引导并鼓励学生在思考问题时能够独立思考且具有标新立异的构思，教师也要对学生的质疑意识和不同的见解，都应给予充分肯定。

（2）给学生提供更多锻炼英语口语的机会，从而提高英语表达和交流能力。专业英语课程相对来说比较枯燥且有一定的难度，对于性格比较内向且学习主动性不够强的学生来说，学习中会出现心不在焉，甚至是厌学心理。为了达到全员参与课堂，激发所有学生的学习积极性并让其主动融入课堂学习中，课堂中需要提供更多的机会让学生锻炼英语口语，让每个学生都能够意识到并感受到自己在课堂中的角色，如课堂中所学的内容都可以请同学们来阅读，尽量普及到所有同学。这样不仅能够锻炼学生的胆量，而且口语也会得到提高，从而激发了学生们的学习热情，达到教学效果。

（3）设置多方面互动教学模式。课堂上不能只局限于书本中内容的讲解，应该将静态的课堂授课方式转变为动态的上课模式，如在课堂上安排讨论、文字游戏、辩论及抢答等活动，不仅活跃了课堂氛围，同时也提高了学生在教学中的投入度和临场应变能力，有利于提高学生的学习积极性和创造性。

（4）分组学习讨论，加强实践教学环节，增强团队协作精神和创新创业意识。由于本课程课时的有限性，同时考虑到团队协作的重要性，在课堂中将会进行分组学习及讨论，如在第一节课就将班级学生分好组，在后续的学习讨论中将以组为单位进行分工和讨论，通过衡量组内学习效果，给予组员奖励分值。具体可以通过结合所学知识点，给每个组提供研究课题或最新相关领域的期刊文献，由组员分工查找资料共同讨论制定方案，做好课件并在规定的课程时间内进行汇报，同时参考高校和企业项目申请或结题的模式进行评价，评价人由每个小组推选一名成员，最终团体分计入平时成绩的考核中。本环节的实施不仅能够巩固学生所学知识、拓展知识面、提高查阅资料及解决问题的能力，还可以提高学生的主动参与意识和团队协作意识，有利于提升学生的学习兴趣和钻研精神，对培养学生的创新创业意识具有很好的促进作用。

（5）运用案例教学法，加强学生对所学知识的理解。针对专业英语中词汇和语法的特点，可以考虑对专业知识的扩展、图片和文献案例分析、相关英文视频辅助学习等案例教学法，教师通过引导和鼓励学生积极参与到案例分析及讨论中，开发学生的发散性思维，充分挖掘学生思考问题和解决问题的潜能。案例教学法更加形象和直观地带领学生加深理解和掌握所学知识，有利于培养学生的创新创业精神。

（三） 将思政教育融入课程学习中，培养有担当有作为的复合型人才

大学学习期间，正是学生价值观念和品格形成的重要阶段，正确的价值观和个人品格影响着学生的行为标准和做事方式，对学生的创新创业教育也会有重要的影响，因此，在高校专业理论教学中融入思政教育及新时代思想具有非常重要的实际意义。在课堂中挖掘思政元素，将思政教育及专业英语课程内容相结合不仅能够加强对最新领域知识的讲解与导入，还能够让学生了解相关领域国内外的最新发展动态，引领学生以开放及兼容的学习态度获得全面的知识，对学生坚定自己的理想信念，保持用正确的评判标准明辨是非，战胜挑战，树立正确价值观、人生观和责任感，以及培养学生的探索精神和创新思维发挥着重要的积极作用。

（四） 搭建网上学习平台，发挥学生的学习主动性

为了充分发挥学生的学习主动性以及利用好网络的便利性，课程将搭建网上学习平台，如在学校的学习通或慕课中构建课程内容相关知识点，包含教学大纲、课件、授课视频、相关专业文献、讨论和作业，方便学生自主学习、巩固及反馈。教师通过网上学习平台，不仅可以督促学生对课堂所学知识的温故，而且根据所设置的任务点，讨论题参与度、相关文献阅读情况以及学生作业完成情况，可以及时掌握所有学生的学习状态及对所学知识的掌握情况。通过结合线上线下教学，让学生的课程学习更具有连续性，同时也能够促进师生之间知识的进一步交流，有利于提高学生的学习积极性和思考问题及解决问题的能力。

（五） 优化考核模式，注重课程过程考核，促进学生的全面发展

在高等教育教学中，学生的学习导向受课程考核评价的方式影响较大。受中学应试教育和传统教学考试模式单一的影响，大多数学生已习惯于传统的灌输式学习获取信息，缺乏自主学习和思考的能力，严重阻碍了学生创新思维的发展。因此，只有不断探索具有科学性、创新型和全面性的大学生创新能力评价及考核体系，才能够有效地提高学生的创新创业能力，从而实现提高人才培养的目的。在创新创业思维的引导下，对大学生的考评模式应该制定合理的考核机制，注重过程考核，对学生的平时表现应结合思政教育进行动态管理，具体包含缺席、迟到、早退，无故请假、回答问题、互动参与度、网上自主学习情况、课后讨论和作业完成情况，建立合理的考核方式和综合评价标准。在高效合理的评价体系下，多鼓励学生参与互动讨论，发表自己的观点，提出疑问和见解，多参与课堂实践活动，把学习重点放在知识的掌握、应用和解决实际问题上，关注知识的运用和创新，引导学生树立正确的价值观和人生观，争做有担当有作为的新时代好青年。

三 结语

在双教育理念背景的引领下，本文通过调整教学内容，并以互动式教学贯穿整个课堂，设置团队协作，以及个人或团队竞争环节，为学生提供更多地走上讲台和语言表达的机会等实践教学法来突出创新性的教学改革，同时结合思政教育、构建网上学习平台，规划科学合理的综合评价体系等新型教学法。期望通过教学理念、教学思路、教学内容和教学方法改革突出以学生为中心，提升学生自主学习、思考及创新的力度，做到让所有学生每节课都学有所得，学有所思，从而达到实现提高课堂教学质量和提升人才培养的目的。希望通过专业英语的学习，能够大幅度提高学生跨文化的语言表达交流能力及写作能力、专业知识理解及掌握能力和思维创新能力，培养具有国际视野且能解决相关工程领域问题能力的创新型和复合型人才。