海峡两岸合作办学英语教学模式对本科院校大学英语教学的启示①

陈 彬

（福州墨尔本理工职业学院，福建 福州 350121）

大学英语课程是我国高校开设的公共必修课，大学英语教学是国内本科院校高等教育的重要组成部分。如何在培养并提高学生的英语综合应用能力的同时提高学生的综合文化素养，以满足我国社会发展的需要，达到国际交流的目的，一直以来都是国内教育专家和学者们热议的焦点。

在国家教育改革政策的指导下，2008年福建省教育厅制定《关于实施闽台教育交流与合作工程的意见》〔1〕提出“先行先试，深化闽台教育合作，进一步拓展闽台合作办学。”闽台教育合作项目将作为培养海西经济建设所需的应用型和技能型本科人才的一个着力点，对于如何利用好闽台合作办学的平台并切实可行地提高学生的英语综合应用能力，已经引起国内学者们较为广泛的研究。本文将从微观视角出发研究闽台合作院校如何具体实施英语课程。

一、研究背景和现有相关研究

当前，我国台湾与大陆在文化制度、文化形态、教育政策等方面都存在差异，海峡两岸的英语课程改革的进程也并不一致。但海峡两岸同根同源拥有共同的文化心理，就英语学习而言，两地都是以汉语为母语的人学习外语。因此，台湾的英语教学对大陆英语课程改革具有重要的借鉴意义。

海峡两岸随着关系的改善和沟通交流的增进，自2007年开始逐渐在教育方面开始互相学习和交流，学者们亦发表了关于我国台湾地区教学状况的论文。蔡基刚、李梦遥和张逸辰、魏深义从宏观角度出发对比并分析了两岸的英语教育情况。蔡基刚（2010）曾指出ESP教学是大学生最需要的课程，也是我国的大学英语教学改革的方向。〔2〕李梦遥和张逸辰（2011）在比较了我国内地、中国香港特别行政区、我国台湾地区六所大学的英语本科阶段课程设置的异同，为内地大学英语专业课程设置改革提出了建议。〔3〕魏深义（2015）也讨论了新的世界经济形势和高等教育发展趋势下我国台湾地区ESP教学对大陆的英语教学的启示。〔4〕胡萍英（2016）从需求角度分析，认为闽台大学英语课程设置应该满足社会需求和学生的个性化需求。〔5〕此外，黄玮、郑珺和潘书才结合具体大学为例进行了比较分析。黄玮（2011）从教学模式的视角出发，通过对比福建和台湾的两所高校的高校英语教学模式差异的对比研究，为促进大学公共英语教学的改革提出建议。〔6〕潘书才（2018）在《非英语专业人士英语应用能力提升途径分析》中以台湾文藻外语大学培训模式为例，从教材选择、教师素质、教学方法及办学模式等方面进行改良或提高，以达到非英语专业人士（学生）英语教学或应用能力提升的目的。〔7〕鲜少涉及对国内闽台合作办学院校如何借鉴台湾地区的办学经验创新英语培养模式的实证研究。

二、海峡两岸合作办学院校英语课程实施实证研究

闽江学院海峡学院是全国首家闽台合作办学项目院校，通过与台湾高校的合作，借鉴台湾高校的先进办学理念和方法，形成先进的应用型人才培育的新理念，促进学校的国际化办学能力不断提升，从而提高学生就业竞争力。该项目施行双校园模式（“3+1”或“4+0”模式），超过三分之一的专业课程从台湾合作大学引进，并由台湾合作大学授课。因此，闽江学院海峡学院闽台合作办学项目如何开展英语课程的实施十分值得深入研究。

闽江学院海峡学院项目采取与台湾中国文化大学、台湾时间大学合作模式联合培养学生，项目内学生有机会体验到台湾高校先进的教学理念，利用合作院校优质的教学资源，进一步完善自己的学业。为了让学生能够顺利衔接台湾课程、完成后续专业课程的学习，让毕业生的英语应用能力能与其国际化专业水平相匹配，为其深造、就业打下坚实的基础。由此可见，闽江学院海峡学院闽台合作办学项目在英语课程设置和实施方面，致力于借鉴台湾地区优势的办学以及教学资源，正确定位项目学生英语教育目标，并围绕这个目标进行课程设置、课时安排、师资队伍建设、课堂教学模式、教材选用、评价体系等。

（一）课程设置的理念与教学目标

闽台合作项目开设大学英语课程作为项目学生的基础课程和学位课程，其贯穿于大一、大二两学年。该课程是以培养学生掌握英语语言知识和学习策略，发展英语应用能力和跨文化交际能力主要内容，同时着眼于学生学术能力的培养。大一年级英语教学主要以夯实学生的英语基础、提高学生的听、说、读、写能力、英语综合水平为目标，大二年级的英语教学在前一年的基础上做适当的提升，从普通英语向学术英语方向过渡，加强听、说、读、写、译的实践运用能力（陈彬，2020）。〔8〕

（二）合理配比的课时安排

由于该项目人才培养模式的特殊性决定了大学英语这门课程的教学与其他院校在教学计划和学时安排上会有适当的调整，而非简单地加设外教口语课。为了强化学生的英语学习，学院采用中外教联合小班化教学模式。经过授课教师的教学实践和教学反思、学生对英语教学的反馈以及项目院校之间的交流之后，在借鉴台湾高校的英语课程体系和授课模式的基础上，学院对英语课程设置重新规划并适时做出调整。考虑到英语强化课程给学生带来的学习压力和课业负担，外教课程调整为30课时，中教课程依然是60课，周课时分别为2节和4节。

（三）创新的课堂教学授课模式

传统的教室课桌椅横竖四组四列形摆放改为圆桌模式或者是U型摆放，让学生的讨论不仅仅局限于同桌的伙伴，并且把30人的小班学生分成4-6人的6个小组。这样不仅让课堂活动的开展变得更为方便，也让学生与学生能够真真切切地有效地进行小组讨论合作，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。

（四）中外教合作的师资队伍

闽江学院海峡学院闽台合作办学项目设置有专门的语言中心负责项目的英语教学。中方教师主要由具有海外留学背景的英语教学硕士或者英语翻译硕士、英语语言文学硕士组成，外方教师是来自母语为英语国家且具有TESOL证书和一定高校英语教学经验的外籍教师。中方教师积极参与国内相关英语短期培训以及暑期培训或研修班。

（五）符合学生需求的教材选用

闽台合作办学项目的英语教材按照学生学习需求以及台湾合作院校的要求，也有着一些变化。与台湾高校多元化教材选择相似，教材选择更为灵活、自主，可以选择本地出版的教材、国外原版或引进版教材、自己编写的教材。项目根据课程的目标要求和学生水平采用过国家“十一五”规划教材，例如：《全新版大学英语（第二版）》《新视野大学英语》《新世纪大学英语》《新东方雅思阅读》《新东方雅思听力》《大学体验英语》系列教材；外教所使用的教材为国际化选材、被世界各地广泛使用的教材，例如：《朗文当代英语教程Cutting Edge》系列教材。

（六）多元的考核评价体系

摒弃原先高校“一考定音”的考核模式，闽台项目大学英语课程的考核形式采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。期末考试只占期末总评成绩的30%至40%，平时考核包括学生的课程出勤、课堂表现、小测、作业、演讲等。项目更加注重学生的整体学习过程，教师可以在教学过程中获得相关教学的反馈信息去改进教学（布鲁姆等，1988）〔9〕学生也可以了解自己对于知识点和技能的掌握情况，由此可以循序渐进、沉浸式地夯实学生英语能力，提高学生英语水平。

（七）不足之处

教师们在教研活动中指出的教学不足主要包括：一是教学信息化水平不高。虽然参与超星“学习通”软件培训并学习了手机云班课，但是在课堂教学和课后学生自主自学方面的使用率和效果并没有达到预期。二是每个学期的辅导安排流于形式，学生基本都是进行作业询问或者是补做口语任务，形成教学资源浪费。这两个问题是下一学年英语课程设置亟待解决的问题。

三、海峡两岸合作办学院校英语课程模式对本科院校英语教学的启示

闽江学院海峡学院是首批开展海峡两岸高校合作办学的试点单位，并且其大学英语课程也突破传统模式进行了巨大的改革，在具体的实施过程中亦不断探索合作办学项目英语程体系建设的思路。因此，闽江学院海峡学院的英语程体系建设非常值得大陆本科院校借鉴。首先，明确各个学校或院系的大学英语教学的目标、任务。切实做到夯实学生英语基础、提升学生的跨文化交际能力、促进学术英语和专业英语能力的提升、为就业和升学增添附加值和竞争力。其次，注重课程间的衔接，形成英语课程体系。从普通英语课程到学术英语课程再到专业英语，从学生熟悉的生活类主题逐渐过渡到学术类主题再到各个专业的英语专业课程，学生能够循序渐进地适应英语课程并得满足其英语学习和专业学习的双重需求。再次，建设具有国际视野的教学团队。除国内培训外，英语教师应该积极参与国际和海峡两岸交流研讨会，争取有机会选派教师亲自赴台跟班观摩学习。最后，采用多元化的教材。可以不必拘泥于现有教材，根据授课院系和班级融入与专业相关的前沿学科知识，增添思政元素努力实现教书育人的双重目标。

四、结语

十多年来，在海峡两岸积极的教育交流背景下，海峡两岸合作办学项目的英语课程设置和教学模式在吸收和内化我国台湾地区院校的英语课程体系设置的基础上形成了独有的体例，为大陆本科院校大学英语课程的设置提供了现实的、可操作的示范。但是，归根结底本科院校还是应从本校的实际情况出发，围绕大学英语教学目标，在课程设置、课堂教学模式、师资选聘、教材选用等方面，参考先进的实践办学经验来构建本校的英语课程，切实提高大学英语课程的教学质量和学生英语综合运用能力。