OBE理念下理工院校英语专业教师实践教学能力培养路径探究①

郭星余

（长沙理工大学，湖南 长沙 410114）

随着市场经济的不断深化，各国之间的合作日益紧密，越来越多的行业正逐渐实现国际化。高校也在此背景下更新了人才培养观念，我国高等教育转向以质量提升为核心的内涵式发展，英语专业在面对更多机遇的同时也面临着更多的挑战，而对于人文环境以及英语语言环境较为欠缺的理工院校来说，这种挑战更加严峻。2018年出台的《英语类专业本科教学质量国家标准》指出“外语类专业学生需要具有一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力”。可见，实践能力的培养在英语专业本科教学范畴中有着越来越重要的位置。

实践教学是理工院校本科教育实现人才培养目标以及实施素质教育的重要环节。徐密娥和丁素萍（2010）在研究中发现，国外理工大学在外语专业教学中非常重视实践，并在其过程中拓展学生的专业视野，激发学生的创新思维，从而促进学生独立分析和解决问题能力的提升。而学生实践能力的提高有赖于教师实践教学能力的提升，教师肩负着培养学生实践能力的重任。理工院校应用型人才的培养目标以及对实践能力的解读对英语专业教师的实践教学能力提出了新的挑战。

一、理论基础——OBE理论与教师实践教学能力培养

OBE理论（Outcome-Based Education）由美国著名教育学家William Spady率先提出，不同于传统教育中以输入为结果的理念，而是以学生在学习历程结束后所能获得的真正能力为成果导向的教育理念，强调能力导向、目标导向、需求导向，它成为中国当前教育的主要发展方向之一；该理念的核心思想是以学生的学习成果为导向反向进行教学设计、实践并制定评价标准。学习成果是一种能力结构，对于英语学科来说，这种能力结构包括学生的英语语言基础知识、基本技能、语言的应用以及语言的思维意识，OBE理念对其都有着要求。因此，在OBE理念下，需要关注学习者具体的实际情况，包括学习者的创新能力、成长和需求的实现情况。实践是创新性能力的来源，也可促进知识向能力转化，而实践教学对提高学生分析问题及解决问题能力的提高起着促进作用。高校教师作为OBE教育模式改革的主体，其能力对于学生实践能力的培养至关重要，要增强学生的创新意识和语言应用能力，这就必然要求高校英语专业教师具有较高的实践教学水平。

二、基于OBE理念的理工院校英语专业教师实践教学能力培养中存在的不足

OBE理念以实际产出为核心，以学生真正能够获得的能力为导向，这与实践教学的内涵意义相契合。实践教学是促使学生理论联系实际，将知识转化为能力的有效手段。虽然现有的课程体系中已加入了实践教学的内容，但高校在实施过程中总有不如人意的地方：实践教学走形式，没有系统化的体系，与理论教学区别不大，缺乏实践性。究其原因是多方面的，其中与执行实践教学的教师是有一定关系的。如果教师在授课过程中重视并贯彻实践教学，学生实践能力一定能够得到很大提升。但是，理工院校英语专业教师实践教学能力相对薄弱，在对教师实践能力的培养上也存在着一些问题。

（一）教师对实践教学认识不足

理工科院校英语语言环境较为欠缺，同时又受制于传统教育体制及教学模式，英语专业实践教学环节流于形式、学生实践能力不尽如人意。并且，受传统教育思想影响，理工院校很多英语专业教师始终认为理论为主，实践为辅，并没有充分认识到实践教学的重要性，而对自身实践教学能力方面的不足就更不自知。英语专业基本技能课和专业课都是要求学生主动积极参与的语言实践活动，其教学其实都可以视为实践教学。而实际情况是，在课堂实践教学中，过于强调教师的讲授，依然以教师单边活动为主要教学模式，不够重视学生的学习主动性，即便是实践性很强的口译笔译课堂上，教师也只是单纯地传授理论知识，缺少实战性训练。

（二）教师缺乏英语专业相关岗位实践经历和能力

理工类院校英语专业大部分教师从纯学术型语言文学专业毕业后直接从事教学和科研工作，他们没有系统地参与过相关单位的生产过程，没有英语专业相关岗位的背景，缺乏实践教学经验。翻译专业教师对翻译公司没有深入的了解，商务英语教师对企业的人才需求认识有限。在实践教学过程中，教师只能依靠教材，讲授内容停留在理论认知上，这样单纯的学科型教学团队很难培养出具有较强实践能力的英语人才。

（三）学校提供的硬件软件支撑力度不够

多数理工科院校对于英语专业实践教学重视度不够，以至于英语专业用于实践教学的经费不足、设备落后。有的院校配置了英语专业技能实验室，但也只是流于形式，并未启用专业功能，并且因多年没有保养维护，在使用过程中经常出现故障，以至于无法达到实践教学的预期效果。在与企业行业合作方面，虽然很多实习基地与学校签订了合作意向，但很多项目更多是学生实习基地，缺乏意愿接受教师参与生产实践的实习基地，很多校企合作项目仅限于短期活动并浮于表面。

（四）教师实践教学评价激励体系不健全

理工院校每年都会对教师进行考核，提高教师的专业实践能力，但考核评价体系仍以研究为导向，注重教师教学科研成果，并不包括教师实践教学能力，在评定职称时也没有对教师实践教学能力水平制定相关标准。同时，对教师参与专业实践教学能力培训过程缺乏过程性监督与评价，导致学校政策“重制定，轻落实”。激励机制方面，学校非常重视对教师科研成果的奖励，而在英语专业相关岗位实习和培训的教师不会得到同等待遇。这样下去，教师们的积极性必然会受到影响。

三、基于OBE理念英语专业教师实践教学能力提升的路径

（一）深化教师对培养目标和实践教学的认识

OBE理念重点强调“以学生为中心”的体验式教学，教师在实行实践教学活动过程中如果缺乏OBE理念，就会存在相应不足。为适应新国标的要求，培养英语专业学生的综合素质、实践能力、创新能力和就业能力，理工院校英语专业应组织教师对办学定位以及人才培养目标进行认真研究，重视实践教学。英语专业教师首先重视自身实践教学能力的提升，认识到实践教学的重要性，并对此有强烈的危机感。教学方法上，要从重理论轻实践向理论与实践有机结合转变，充分利用英语技能实验室以及智慧教室，采用多样化教学手段，如慕课、微课、多模态教学等。另外，理工院校也应重点强化英语专业实践教学体系的构建，并提供资金保障，使英语专业逐步建立起科学完善的并符合理工院校发展的实践教学体系，培养具有创新实践能力的英语人才。

（二）完善教师实践教学能力培养模式

基于成果导向的OBE理念，教学改革中的互动式方式涉及学校、学院、专业和实践教学等层面，需要全校上下形成具有系统性的联动机制才能顺利实施，引导教师和学生思考模式的转变。首先，成立专门的指导英语专业教师实践教学的督导组，广泛听取用人单位对于人才培养的要求，结合社会需求制定实践方案；其次，改革现有的教师培训模式，设立一套完善的培养机制，提高教师的实践教学能力。学校应给新老师提供机会深入行业内部进行培训，如外贸公司、中小学、翻译公司、外培机构等，理工院校英语专业更可利用其理工氛围优势，组织教师去理工相关行业进行工程培训，同时了解英语专业相关行业对英语人才的能力要求，这样还可将其有机地导入到课程计划中，根据实际需求对学生进行针对性的培养。

（三）改革英语教师实践教学能力培养评价和激励机制

科学合理的评价激励机制对于引导教师积极参与实践活动具有一定的促进作用。高校要改革英语教师考核评价方式，在绩效考核和职称评定时将教师实践教学能力纳入考核指标，充分调动英语教师提升实践教学能力的内驱力。同时，要出台促进教师提升实践教学能力积极性的鼓励政策，如对到企业或中小学实践锻炼的教师给予奖励。另一方面，实施英语教师实践教学培训的过程性评价。“OBE理念以学习成果为中心，但学习成果并不是在实践活动最后体现出来的，而是在活动过程中积累起来的，因此，对学习成果进行过程性为主，结论性为辅的多维度评价更有利于学习成果的形成（2018）。”参与实践活动的教师有着个体上的差异，学习成果的水平也不会完全一致，基于OBE理念从个体职业发展的角度设定具体考核目标，通过自评、互评、专家评等多种方式，强调培训前后的对比以及是否有所收获。这种评价模式使培训教师可以及时收到关于学习效果的反馈意见，进而持续改进，将注意力真正聚焦于学习成果。

四、结语

本文针对理工院校英语专业教师实践教学能力存在的不足，基于OBE理念探讨了理工院校英语专业教师实践能力培养的路径。OBE理念以学生为中心、以成果为导向，核心就是学生的能力培养及产出。实践是将知识转化为能力的重要途径，为了实现学生的学习成果，理工院校英语专业依托本校理工优势，积极开发形式多样，有针对性的实践教学基地，始终坚持对专业教师实践教学能力的培养，这对于学生预期成果的产出有着重要推动作用。