后疫情时代初中地理线上教学策略探讨

李 雪 李 晴

（1. 重庆市凤鸣山中学, 重庆 400037; 2. 重庆师范大学 地理与旅游学院, 重庆 401331）

一、线上教学涵义及特点

线上教学指异地师生以互联网为介质，借助网络平台和资源，远距离展开教学活动的网络教学模式。[1]线上教学与线下教学具有较大差异，主要集中在教学环境、资源条件、学习要求等方面，其特征主要包括：①师生时空分离，线上教学过程中师生异地，教与学行为以网络平台为载体，通过单点对多点的形式进行实时交互式教学；②知识获取便捷，线上教学过程中学生可借助便捷的互联网接收到海量的学习资源，知识获取的方式不再仅仅依靠教师；③凭借学生自学，师生教与学行为之间隔着电脑屏幕，教师难以监督学生学习行为，学生学习状态完全由自己调节，注意力容易分散，甚至直接“下线”。[2]

二、初中地理线上教学存在的主要问题

“停课不停学”政策提出以来，线上教学首次在全国范围内大规模实施。此前，中学教师较少展开纯线上教学，也没有建立完善的教育应急预案，因此在实践过程出现系列亟待解决的问题。基于疫情防控期间初中地理线上教学实践，本文对初中地理线上教学存在的主要问题总结如下。

1.教学资源形式单一

由于“仓促应战”，中学教师没能及时构建更适合线上教学的教学资源库，多采用PTT分享模式展开讲解，难以充分激发学生的学习兴趣和求知欲。初中地理线上教学过程中存在线上软硬件资源开发不足、地理微课资源和视图声资源应用较少等情况。

2.师生互动深度受限

线上教学过程中师生缺乏眼神交流，且受网络影响师生反馈滞后，加之缺乏畅所欲言的交流氛围，导致线上教学过程中师生互动的深度和广度受限。初中地理线上教学过程中具体存在师生互动时间短、互动无效、互动形式单一等情况。[3]

3.学生自学能力较弱

初中阶段的学生多呈现出主动性与被动性并存的学习特征，好奇心和求知欲强烈，能主动探究部分感兴趣的教学内容，但大多数学生学习目标不明确，缺乏学习动力，学习较为被动。初中地理线上教学过程中存在学生自主学习、自主探究、主动思考意识薄弱以及不愿自学、不会自学、自学效果差等情况。

4.学习过程难以监督

线上教学过程中师生处于空间离散的状态，并且网络平台的监督与管理机制不够完善，教师难以监督和管控学生的学习状态和学习行为。初中地理线上教学时常出现课堂气氛沉闷、学生注意力转移、学习进程落后等情况。

三、初中地理线上教学策略

1.活用线上资源

地理线上教学资源种类多样、涉及广泛，海量的数字化资料较易获得与呈现，教师应在地理线上教学过程中针对教学目标，汇集高质量、多样化的线上教学资源，灵活应用到线上地理课堂教学中，丰富教学内容。活用地理线上资源可从以下三方面入手。

(1)合理选用软硬件资源

软件资源涉及备课软件、授课软件、反馈软件、地图软件、视频录制与剪辑软件等，教师要探索比较各种软件的特点和优势，根据不同教学内容和教学活动合理选用软件。教师还要积极配置良好的硬件资源，除基本的电脑、摄像头、麦克风以外，地理线上教学还应配置手写板和电容笔等硬件设施，以便绘制地理简图，充分展现网络教学的智能优势。

(2)汇聚优质微课资源

教师课前可根据教学重难点，精心制作直击重点、短小精悍的微视频，也可在众多平台或网站，筛选优质微课视频，丰富课堂教学内容，高效利用线上课堂时间。

(3)适时添加视图声资料

在初中地理线上教学课堂导入、重难点突破、课后总结等环节添加动态多元、内涵丰富的地理动图，信息多重、操作智能的电子地图，承载知识、便于记忆的地理改编歌曲，内容丰富、趣味生动的地理科普视频等，促使线上教学更加生动、直观、有趣，加深学生记忆，拓展教学容量。示例一以湘教版八年级上册“中国的地形”一课为例，结合知识点“中国地势特征”，呈现活用线上资源微案例。

示例一：活用线上资源激兴趣

结合内容：湘教版八年级上册地理第二章第一节“中国的地形”。

设计目的：通过学习本节内容，学生要总结出我国的地势特征，识记地势各阶梯分界线。借助线上教学软件，融合图像、视频和歌曲，丰富表现形式，提高学生的读图、析图能力。

流程展示：

[课前]向学生发送优质微课视频，并通过问卷星平台发布自学任务单。

[课中]首先，引导学生讨论身边地形，引出新课“中国的地形”，播放“中国地形地势”录像激发学生求知欲；其次，展示谷歌地球、立体模型图等，请学生总结中国地形特征；再次，教师运用制图软件和电容笔绘制三大阶梯分界线以及中国主要山脉；最后，引导学生唱“地形学习手册”歌曲总结所学。

[课后]提供《中国国家地理百科全书》电子书“中国地貌”部分供学生补充学习。

案例反思：充分应用线上教学软硬件资源和声视图资料，对中国地形这一知识点充分展示和剖析。但对教师计算机水平要求较高，而且过程较为繁杂，可适当精简。

2.强化多边互动

针对地理线上教学过程中师生缺乏眼神交流、信息反馈不及时、学生自觉主动性低，导致的师生互动少、互动难、互动低效问题，教师应充分加强师生、生生互动，打破课堂沉闷的氛围，活跃学生思维，提高互动效率。强化师生多边互动可以从以下三方面着手。

(1)线上问答师生互动

教师在线上各个教学环节都可借助教学软件与学生展开互动。课上教师在直播教学过程中提出问题，引导学生通过语音连麦、评论区文字回复、选择题投票等方式作答。课后利用问卷星、直播平台作业系统对学生作业情况展开评价反馈，鼓励学生通过私信、留言板和邮件等形式主动与教师交流沟通。

(2)展评成果生生互动

教师可设计丰富的地理线上活动与任务，如地理专题课堂汇报、地理主题辩论、角色扮演、知识竞赛等。学生进行线上成果展示后，请其他学生互助互评，碰撞出创新的思维火花，引发学生反思自己思维过程，拓展互动宽度。

(3)视频会议组间互动

教师将学生按异质进行分组，选出组长并对组长进行视频会议使用方法培训。课上教师发布任务后暂停直播，请各小组在组内商讨答案，教师可进入不同群组观看学生讨论进度，教师还可以通过小组比赛的形式，充分利用学生的集体荣誉感激发学生探索欲望。示例二以人教版七年级上册“大洲和大洋”一课为例，结合学生小组活动，呈现组间互动微案例。

示例二：组间互动破难点

结合内容：人教版七年级上册地理第二章第一节“大洲和大洋”。

设计目的：本节课重难点知识即七大洲地理分布和相对位置，以小组为单位通过视频会议对七大洲相关概念进行探究，通过明确分工，对难点逐个突破，突出学生学习的主体地位，促进小组内与小组间生生互动，活跃课堂气氛，拓展互动深广度，提高学习效率。

流程展示：

[教师]将全班学生分为七组，推选出小组长，并以大洲名称命名各小组，如“亚洲组”“欧洲组”等，然后明确学习任务：探究各大洲轮廓（观察其像什么）、位置及分布特征。

[学生]退出直播间，由小组长发起视频会议，积极讨论，推举一位学生展示小组答案。

[教师]在各视频会议群组内切换，了解学生讨论的疑难点和进度，讨论结束后请学生再次进入直播间，课件随机展示大洲轮廓，邀请相应小组学生回答，其他小组学生做补充。

案例反思：采用小组合作的形式完成七大洲相关内容的学习，提高学生课堂参与度，但教学流程复杂，要提前对小组长就视频会议操作方法进行简要培训。

3.创新教学方法

针对地理线上教学过程中教师多采用单向式传输的讲授法，易使学生注意力分散，积极性和主动性下降等情况，教师应改进教学方法，转变学生学习方式，促使学生在地理线上教学中乐学、会学、善学。创新线上教学方法可从以下两方面着手。

(1)优化常规教学方法

线上教学师生联动的独特性导致常规教学方法不能完全照搬到线上，要科学改进与优化常规教学方法。教师考虑到线上知识讲解乏味且单一，使用讲授法时应注意与图片、音乐和动态课件的结合，并且语言要更加简洁明了、优美亲切；考虑到线上教学网络条件便利，使用思维导图法时可直接应用线上思维导图软件，让学生参与知识体系构建；使用情境教学法时可通过线上虚拟现实（VR）建立沉浸式的互动情境，如参观线上博物馆和旅游景区开发的云直播、云看展等活动。[4]

(2)着力引导学生探究

初中生地理学习具有被动性，教师要引导学生主动思考、主动探究，不断提高学生自主学习的能力。初中地理线上教学过程中教师在呈现案例、展示图片、播放视频、讲解知识时要先明确目标、设计问题链，让学生在层层递进的任务加持下主动探究地理问题。教师还可以设计贯穿整个教学环节的线上导学案，引导学生自主探究。示例三以湘教版八年级下册“黄土高原自然地理概况”一课为例，呈现基于任务单引导的自主探究活动微案例。

示例三：任务导学促探究

结合内容：湘教版八年级下册地理第八章第五节“黄土高原的区域发展与居民生活”。

设计目的：黄土高原自然地理概况是本节课重点内容，采取学生先自学、教师后答疑的方式，有利于学生理清知识内在逻辑，掌握知识技能，培养自学习惯和自学能力。

流程展示：

[学习方法]教师提供学习资源，包括任务单、地图和文字案例。学生先根据任务单精读教材，并在教科书勾画、标记、简写问题答案。然后教师通过直播解惑，邀请学生将思考成果以文字、图片或语音的形式展示。学生根据教师讲解完善任务单，课后拍照上传至作业系统。

[学习任务]结合黄土高原位置地形图，思考下列问题。

①描述黄土高原的地理位置特征。

②说出黄土高原的地理范围，以及包括哪些省级行政区。

③根据太原和西安多年平均气候资料，归纳黄土高原的气候特点。

④根据地形图的颜色差异和河流流向，描述黄土高原的地势特征。

⑤结合案例，从自然和人文两个方面分析黄土高原水土流失的原因。

⑥思考黄土高原严重的水土流失对当地和河流下游地区有哪些影响。

案例反思：学生结合任务单，完成相应知识点学习，有利于发挥学生学习的主动性，但要求学生有较高的自觉性，刚开始执行时需配套一定的线上组织管理措施。

4.增强调控能力

针对线上教学过程中师生异地、初中生活泼好动、注意力易受干扰等导致初中地理线上教学调控难度较大的情况，教师要加强对学生监督管理，促使学生积极有序地展开地理线上学习。增强调控能力可从以下三方面着手。

(1)快速调节课堂气氛

直播教学前教师分享地理趣闻、播放轻松音乐、组织益智游戏等对课堂进行预热。打开摄像头以同步的声音和影像拉近师生心理距离，尽可能模拟“在场”效果，减少距离感和孤单感，营造宽松、愉悦的学习氛围，促使学生积极参与线上学习。

(2)及时明确规则任务

课堂伊始教师应简要告知课堂纪律要求，如清除干扰、禁止刷屏、禁用点赞。教学过程中教师讲授每个教学片段前用过渡语提示这一阶段的学习任务，保证学生实时了解学习任务，为自主探究指明方向，促使学生有效参与地理线上学习。

(3)智能平台实时检测

教师课上实时通过直播平台选择题功能发布题目，对学生提交答案快速诊断和科学统计，掌握学生在线情况以及对学习内容的理解程度，配合客观评价，促进学生自我激励和改进。还可以让学生以发送弹幕的形式展示思考状态，如对教师提出的问题，还在思考的学生发送数字“1”，已经得出答案的学生发送数字“2”，以了解学生注意力集中程度。课后可利用软件检测学生课下学习情况，有效检验学生课堂学习效果。[5]示例四以人教版七年级下册“东南亚”为例，呈现智能平台检测学生学习效果微案例。

示例四：智能检测验学情

结合内容：人教版七年级下册地理第七章第二节“东南亚”。

设计目的：东南亚重难点知识较多，教学过程中实时检测学生学习状况，根据学生反馈迅速判断、及时解惑。课后设计与教学内容相关的练习进一步巩固课堂所学。

流程展示：

[阶段检测]每完成一阶段教学内容，及时通过软件答题卡功能对学生进行测评。如学习了中南半岛的地形特征，在讨论区向学生提问，并发布答题卡：下面对中南半岛山河分布特点的四种说法中正确的是（ ）。

①山河南北纵列 ②山河东西横列 ③山环水绕④山河相间

A．①③ B．①④ C．②③ D．③④

[综合检测]课堂内容结束后为检测整节课所学效果，教师可通过问卷星或组卷网设计检测题库，发送链接请学生作答。

案例反思：学生及时填写教师发放的问卷和试题，教师根据学生作答情况展开详略得当的讲解，并对未参与测评的学生进一步督促，提高线上调控能力。

随着信息技术和现代化教育理念的发展，后疫情时代互联网承载的线上教学将不断成为教育发展的热点话题。后疫情时代中学地理教师应当对线上教学中出现的问题进一步反思、调整和改进，为地理教育面临重大突发公共卫生事件构建起系统健全的应对机制。