小学语文阅读教学与作文训练的融合

朱荣涛

（济南市天桥区香王小学 山东·济南 250121）

0 引言

随着教学改革的逐步推进，教育方法的创新与改革已经成了当下教育领域的主要发展趋势，在小学语文教学期间培养学生的阅读能力和作文能力十分重要。但是由于这一阶段的学生基础较为薄弱，想要让学生掌握更好的学习方法，就必须要提供优质的教育服务，注重学生的能力开发，给学生创设多样化的学习环境和学习氛围引导学生主动学习，并更快更好的掌握知识，提高自身学习素养。本文将通过分析小学语文教学现状，探究阅读教学与作文训练融合的高质量教学策略。

1 小学语文阅读与作文教学现状

培养学生的阅读能力以及写作能力是当下教育过程中教师最为关注的教学重点，但是在实际教学中可以发现，受传统教学理念、教学方法影响以及部分学生基础水平薄弱，都会影导致学生的阅读及作文质量较差。在此背景之下只有真正认识到目前教学过程中存在的问题，才能够有效制定合理的应对措施，提高教学质量，提高学生的阅读及作文能力。

1.1 学生缺乏阅读写作兴趣

爱玩是每一个孩子的天性，尤其是在小学阶段学生普遍存在贪玩好动、注意力不集中的问题，所以想要让学生全神贯注坐在课堂中学习知识是一件非常困难的事情。尤其是在阅读和作文训练过程中，很多学生认为这是一种非常枯燥无聊的学习方式，所以一般只是按照教师的要求象征性的完成阅读及作文任务，并没有真正认识到阅读及写作的重要性，这不仅严重影响了目前学生的基本学习质量，也导致很多学生错过了最佳的语文学习基础筑建时期。

1.2 缺乏多样化教学方法

在阅读和作文教学过程中受传统教学方法和教学理念的影响，教师虽然会设计一些具有趣味性的教学活动或教学导入方式，但是在阅读与作文教学训练中一般都会采用比较传统的教学方法，比如说阅读教学就是让学生按照相关的要求对课文进行阅读，而作文训练是让学生根据某一题目进行写作，很多学生都会通过仿写和抄写的方式完成教师所布置的作文任务。这种缺乏创新的教学方法并不能激发学生自身的创作能力和创新意识，导致整个教学过程失去了实际教学意义，严重影响了整体教学质量，不利于培养学生的阅读和写作能力。

1.3 缺乏情感引导

阅读和作文都有非常浓厚的情感表达特色，比如在阅读的过程中一定要找到文中情感的表达特色并抒发个人情感进行阅读，才能使阅读内容更加具有感染力。在写作过程中也需要正确表达自己内心的情感，才能让作文更能引发读者共情。但是在实际教学过程中教师一般比较注重知识内容的讲解，没有让学生掌握正确的情感表达方式和理解方式。这也就导致学生在学习过程中只学习了一些比较片面的知识，没有真正学会提高自己阅读能力和写作能力的技巧。

1.4 缺乏深入阅读理解

语文教材中有很多课文、古诗都需要学生进行阅读，但是学生在阅读过程中并没有有意识的深入了解阅读内容。在这一背景之下即便要求学生进行反复阅读，学生也只是了解了一些片面的知识，并没有掌握文章的精髓。比如在阅读一些描写景色的课文或课外读物时，学生通过阅读只知道作者所描写的景色很美，并没有真正站在作者的角度去思考作者的写作思想和内涵，忽略了课文中更加具有深层意义的知识内涵，这也就使得小学语文阅读教学，长时间停留在片面的词句教学中，没有让学生学会能够领悟文章的正确方法。

1.5 缺乏写作素材

在小学阶段的语文教学过程中十分注重词句教学，虽然学生学习了大量的词语和句子，但是在写作的时候仍旧会出现“无素材可写”的情况。这主要是因为这一阶段的学生并没有掌握正确的素材累积方法和应用方法，平时在生活和学习中不知道如何累积素材写作的时候，又不知道如何将自己累积到的素材应用其中，这不仅严重影响了小学阶段学生的写作能力培养，也会抑制学生的创新能力。

2 阅读教学与作文训练之间的联系

阅读和作文都是小学语文教学期间的基础教学内容，但是两者在实际教学过程中一直都是一个比较独立的个体，缺乏关联性，这也就在一定程度上加大了教学难度。为了解决这一问题教师可以分析目前阅读教学与作文训练之间的关联性，根据其关联性探索高质量的融合教学策略。

2.1 学习目标具有共同性

阅读教学是为了让学生在阅读的过程中真正领会作者的写作意图，并掌握作者的情感表达方式，让学生学会应该使用各种方法来抒发自身情感。而作文教学是为了让学生在写作的训练过程中掌握正确的文字情感表达方式，并通过写作不断提高自己的文字表达技能和手法。所以阅读教学与作文训练本身的教学目的是相同的，两者都是通过不断的训练让学生掌握文字的情感表达方式以及表达特点，并通过有感情的阅读与写作不断提高学生的理解能力，创造能力。

2.2 教学过程具有共同性

阅读教学不仅能够提高学生的阅读理解能力，也能够让学生在阅读的过程中掌握写作方法，提高自己的作文技能。阅读和作文除了教学目标相同之外，其实教学过程也有极大的共同性，比如阅读主要考查学生的理解和掌握能力，而作文主要考查学生对题目的理解。基于这一点进行分析可以发现在阅读与作文教学过程中都十分关注学生的理解能力以及知识构建能力。另外不管是阅读教学还是作文教学都非常注重学生的基础能力训练，会要求学生不断的进行累计训练，逐步提高自己的阅读及作文能力。

2.3 具有相互提升的作用

阅读与写作虽然是两大领域，但却有着千丝万缕的联系，阅读所达到的自我提升是一个非常漫长的过程，需要学生在进行过大量阅读之后才能够通过阅读迅速掌握作者的写作手法以及情感表达特色，并将自己所掌握的写作技巧应用于写作当中。另外阅读还能够帮助学生累积写作素材，由此可见阅读有利于提高学生的写作能力。其次通过不断的作文训练也有利于培养学生的阅读理解能力。因为学生想要写出一篇好的作文就离不开日常生活的累积，而好的作文也必须要有明确的主题以及正确的情感表达方式。通过不断写作学生可以逐渐掌握正确的写作方法和写作技巧，在阅读文章时就可以根据个人写作视角代入到阅读素材当中，并站在第一视角理解文章，提高学生的理解能力。

3 阅读教学与作文训练的融合策略

在现阶段的语文教学过程中可以发现阅读与写作都是培养学生基础能力的教学内容，而且可以发现阅读与写作之间有着非常密切的联系，通过有效整合可以使其达到相互促进的教学目的。但是以往大部分教师并没有认识到整合教学的优势，导致学生在学习过程中普遍存在学习困难、理解能力差的问题。现如今教师也逐渐认识到了教学整合的便利及优势，也在不断探索一种全新一体化的教学模式，在此背景之下教师应充分认识教学改革的实际要求以及新时代教学背景下的全新教学理念，采用多样化、趣味化高效化的教学策略对阅读及作文教学进行整合，给学生打造一个全新的课堂学习氛围，提高学生的学习质量。

3.1 激发学生情感表达，提高学生创新写作能力

在实际教学过程中可以发现很多学生不管是在阅读还是写作时都不能够深入内心。比如在阅读的过程中学生只是对简单的文字进行了表述，并没有深入到作者的情感表达世界当中，无法调动自己的情感去阅读理解作者的写作意图。小学语文教材当中有很多具有真实情感特色的优秀文章，这些文章表达了浓厚的人情世故和情感转折，如果学生没有真正深入作者的写作世界感受文章的写作意图，就无法体会文章的感染力和教育价值。

在此背景之下教师可以根据文章特色以及学生的具体学习情况，创设多样化学习情境，激发学生的情感表达。比如在学习《总也倒不了的老屋》一课时，教师可以给学生设计一个小型舞台剧，让学生扮演文中的角色，去感受文中的情感表达特色。教师可以让一个学生展开双臂扮演遮风挡雨的老屋，让其他学生分别扮演向老屋求助的小猫、小鸡、小蜘蛛。当学生完成表演代入角色之后，教师可以向学生提出问题：“我们都知道一百多岁的老屋身上已经伤痕累累，可是老屋为什么一直没有倒下呢？”这个时候学生会回答：“因为老屋想帮助其他人。”然后教师再提出问题：“那老屋最后为什么没有倒下呢？”学生又会回答：“因为小蜘蛛一直在给老屋讲故事。”随后教师可以向学生布置一个简单的写作任务：“我们知道老屋是一个非常慈祥的老爷爷，他害怕小动物们无处可去所以一直屹立不倒，小蜘蛛也害怕老屋倒下，所以一直在给老屋讲故事。那同学们觉得老屋最终会倒下吗？请同学们分析文章续写结局。”

通过这种方式既能够培养学生的阅读能力，又能够训练学生的作文能力，因为在角色表演的过程中学生可以通过扮演角色感受角色的情感和意图，可以很好的培养学生的理解能力。在阅读完成之后让学生对原本的文章进行续写，能够让学生根据自己对文章的理解，创造一个自己想要的结局，有利于训练学生的写作能力以及情感表达能力。

3.2 激发学生兴趣，培养学生阅读写作主动性

在传统的教学过程中教师比较注重基本知识的讲解与灌输，希望通过反复不断的基础知识训练培养学生的语文学习能力，但是这种过于被动的学习方法会导致学生失去学习的主动性，也会影响学习质量，因此在实际教学过程中教师应以激发学生学习兴趣为前提，全面培养学生的主观学习动能，让学生可以主动写作与阅读并沉浸其中。

在此背景之下，教师应给予学生更多的学习空间与学习渠道，充分认识学生的学习兴趣和学习特色，基于学生的兴趣设计多样化的教学方法，让学生先对阅读和写作产生兴趣，再进一步培养学生的学习主动性。比如小学阶段的学生活泼好动且具有较强的表现欲，在夸奖学生的时候总能进一步激发学生的主动性，这就需要教师在教学过程中不能吝啬夸奖和激励。可以创设一个学生学习成果展示平台，在班级内设计一个阅读写作记分表，在每天的阅读写作教学结束之后，教师需要对学生的整体学习情况进行评分，并将学生的分数进行累积，一周内分数最高的学生可以获得相应的奖励，通过这种方式树立优秀典型，激发学生的好胜心与表现欲，并引导学生在学习过程中更加主动。另外也可以以学生的实际生活为教学切入点，激发学生的情感表达欲，比如在学习《带刺的朋友》一课时，教师可以介绍学生提出问题引发学生的情感共鸣：“同学们在阅读完课文之后有没有找到课文中的‘朋友’指的是谁呢？同学们在生活中有没有这样的小朋友呢？”这个时候学生就会迅速回想起自己在生活当中的经历，比如有很多学生观察过蚂蚁，有的学生观察过蚯蚓，也有的学生家里养过小猫小狗或其他小动物，教师就可以鼓励学生将自己的真实经历写下来，培养学生的作文写诗能力以及情感表达意识。

3.3 展开阅读仿写，培养学生阅读及写作能力

小学属于基础教育阶段，学生所掌握的知识具有一定的局限性，这也就使得学生在阅读理解以及写作过程中存在较大的难度。但实际上在不断的阅读累积过程中，学生也可以逐渐掌握一些正确的写作方法和写作素材，有利于培养学生的写作能力，这就需要教师将阅读教学与写作相融合，充分开发教材资源，培养学生的阅读及写作能力。

在小学语文教材中有非常丰富的阅读资源，而且这些阅读资源在风格表达形式方面各有特色，教师可以让学生在阅读的过程中先大致理解教材的写作结构以及表达含义，然后引导学生根据教材进行仿写，并在仿写的过程中更加深层次理解教材内容，完成作文训练。比如在学习《走月亮》一课时，教师可以先让学生对文章进行阅读，阅读完成之后学生可以发现这是一篇描写夜晚景色的课文，“我”和妈妈沐浴着月光走在路上，看到了路上各种各样的景色。在学生了解了这篇课文的基本内容及结构之后，教师可以给学生布置任务：“同学们有没有和家人一起在月光下散步的经历呢？是不是也和课文中一样，一边散步和家人一边聊天一边看风景？下面就请同学们根据课文的表达形式写一写自己和家人在月光下散步的经历吧！”通过这种方式不仅对学生的作文训练有着非常积极的影响作用，而且在学生仿写的过程中也可以更加深入的理解课文，有利于培养学生的理解能力及写作能力。

4 结语

作文与阅读一直以来都是语文教学的重点，现阶段为了更好的培养学生的学习能力和学习意识，教师可以将阅读教学与作文教学有效整合，培养学生的阅读写作能力，强化阅读与作文训练，提高教学质量。实践教学中教师也需要积极的转变教学思维，充分尊重学生的学习兴趣和学习积极性，鼓励学生进行学习，进一步提高学生的学习能力。