初中地理教学中学生学科思维培养探究

马丽娜

（河南省驻马店市汝南县基础教学研究室 河南·驻马店 463300）

0 引言

初中地理学科的开设使学生第一次接触到了比较全面的地理知识，但是初中生年纪还小，在学习方法、思维能力方面的建设还不是很完善，再加上初中地理学科的学科定位，学生对地理知识的学习不是很看重，同时，教师在教学中忽视学生思维能力的培养，教学效果并没有较大的改善，学生在进入初中后，很难快速地适应初中地理学科的学习。

1 初中地理学科的思维特征

1.1 综合性

地理学科并不是单一学科，它需要具备其他诸如语文、物理等学科一定知识的前提下才能进行更好的学习。地理事物之间、地理现象之间的联系综合性比较强，在进行某一地理知识的教学和学习中，教师必须把地理知识进行一定的综合，才能使学生比较清晰的掌握地理知识，学生在听教师讲解时也要把地理知识综合起来，才能听得懂教师所讲的内容，才能把新学的地理知识系统化，才能更好地进行应用。

1.2 时空性

地理学科的时空性具体来说就是思维对象的直观性。地理学科思维的形成需要建立在具体的时空基础之上，例如气候在不同的时间和不同空间是不同的，但是又具有相似性，离开具体的空间和时间谈地理思维是不切实际的。地图是直观的地理语言，是地理思维的直接载体，通过对地图的解读我们能够比较直观地看到地理规律，发现地理原理、进行地理推理，获得大量的地理知识。

2 初中地理教学中学生学科思维培养现状分析

2.1 师生对地理学科思维培养不重视

学生刚升入初中，所学的科目增多，难度也有所增加，对于地理这样的小学科来说，自然引不起学生的重视，也不会花更多的时间主动进行学科思维的培养。此外，学校对于地理等小学科的重视也是不够的，地理教师的专业性也往往不足，只是把课本知识传递给了学生，对地理学科思维的培养重视程度不够。[2]

2.2 思维的广度和深度不足

地理学科汇集了多学科的知识，这就使得地理学科教学具有一定的广度和深度，才能使学生把地理知识进行综合联系，全面地、系统地理解掌握地理知识。但是有不少学生对地理学科不重视，或是不能把地理知识和其他学科知识进行联系，不能全面地看待问题，对地理学科中的一些概念、地理现象之间的联系一知半解，很难在实践中发挥出所学地理知识的作用，失去了学习地理知识的意义。[3]

2.3 学生逻辑思维能力不足

逻辑思维对帮助学生学习地理知识有很大的助力，是学生能够合理使用地理知识进行实践活动的重要思维能力。在实践教学中，有很多学生虽然具备了一定的地理知识，也有能力解决一些问题，但是由于缺乏逻辑思维能力，在利用所学知识解答问题时往往会出现逻辑错误，致使得不到正确的结论，最终影响了学习地理知识的效果。

3 初中地理教学中学生学科思维培养的策略分析

3.1 使用直观教具，培养空间思维能力

初中地理学习是学生接触地理知识的开始，在地理学科的学习中，学生会遇到许多地图知识和地球空间运动规律的地理知识，这就需要学生具备一定的空间思维能力，在面对静态的地图和抽象的行星运动时能在头脑中形成具象的画面。但是如何形成这种能力对于初中学生来说是具有较大难度的，这就需要教师在课堂教学中改变传统的课堂教学模式，利用多媒体、地球仪等直观教学工具帮助学生在面对课本文字、图片内容描述时能够在大脑中能形成一个比较全面的地理空间模型，逐渐培养、提升学生的空间思维能力。例如，在讲到中国地图这一知识时，为了帮助学生加深对全国地图的认识以及能够准确地辨认出不同省份的地图，就可以借助于空间图形的方式来帮助学生进行记忆，比如山西像一个平行四边形，辽宁像一个火炬，内蒙古像一个展翅的老鹰等，教师可以利用多媒体教学工具把图形和各省地图进行比对，以直观的形象帮助学生加强对中国地图的认识，同时在头脑中形成一个中国地图和各省份地图的大致轮廓，经过反复的观看记忆，逐渐形成良好的地理空间思维。[4]

3.2 精心设计问题，培养逻辑思维能力

初中地理课程所涉及的地理知识虽然比较简单，但是地理知识之间是有着不同程度的内在联系的，所以教师要在教学中适当地培养学生逻辑思维能力，帮助学生更好地把地理知识贯穿起来，构建地理知识体系，使学生能以更深的角度理解地理知识，也能够使学生利用地理知识认识到日常生活中遇到的一些问题，解决生活中的疑惑。关于逻辑思维的培养，教师可以在教学环节通过提出问题的方式锻炼学生思考问题的能力，这样学生逻辑思维能力才能在循序渐进的过程中得到提高。比如在学习自然灾害的时候，教师要在课前精心的设计问题，以汶川地震为案例，设问“地震属于什么自然灾害”；学生通过阅读有一定了解后，再设问“地震是怎样产生的”；组织学生进行思考讨论，有了结论后再进行设问“为什么有的地方时常发生地震”。通过这样不断地设问，使学生不断地进行思考，这样学生在掌握地理知识的同时逻辑思维也得到了锻炼。

3.3 组织课外活动，培养创新思维能力

创新思维对于学生来说是一种极具价值的能力，能帮助学生主动进行思考，开展学习活动，且能在思考中提升学习能力，更好地掌握学科知识。根据初中教学活动的安排，地理学科的课时安排比较少，要在课堂中培养学生的创新思维能力有一定的难度，这就需要教师多设计一些课外实践活动，组织学生在活动中进行学习，拓展课堂、延伸课堂，使学生把课堂中学到的知识在活动中进行应用、探索，并且在活动中对知识产生新的理解和认识，并给予学生机会在课堂中展示自己在活动中的收获和感悟，在这样的过程中不仅使学生创新思维的能力得到了提升，还使学生学习的地理知识得到了巩固。例如在讲到《多变的天气》这一课时，在学习了一定的天气知识之后教师就可以组织学生记录当地一段时间内的天气变化情况，用所学习到天气符号进行记录；也可以鼓励学生进行大胆地创造，一段时间之后组织学生在课上充当天气预报员进行天气的预报，展示自己的活动成果，学生之间的互相交流学习。通过这一形式，不仅强化了学生对教师讲授知识的掌握程度，还使学生的创新思维能力有了明显的提高。[5]

3.4 开展探究活动，培养综合思维能力

综合思维是地理学科核心素养中的关键因素，所以需要地理教师在教学中着重培养学生的地理综合思维，以帮助学生更好地掌握地理知识。探究式教学方式在各类教学中取得了比较好的教学效果，因此可以在地理教学中应用探究教学法，开展探究活动，以达到培养学生综合思维能力的目的。首先，教师要根据地理学科的特点，开展形式多样、灵活多变的探究活动，诸如游戏类、动手类等探究活动都是在教学中可以尝试的。例如在《地球和地球仪》这一课时，可以指导学生开展制作地球仪的活动，这样使得学生在学习地球运动时就有了一定的基础，逐渐形成了进行知识联系的综合思维能力。其次，教师在设计探究活动时要注意探究活动的可行性，在设计探究活动时要制定周密的计划，在活动中教师要能够主导活动，要及时给予学生一定帮助，引导学生在活动中进行探究、分析、综合、总结的能力，逐渐建立良好的综合能力。最后，地理知识是庞大的，但是地理课本内容是有限的，学习一个知识要组织学生开展相应的探究活动，例如在学习《东南亚》后，学生了解了河流对人类生产活动的影响，教师可以组织学生开展探究活动，去收集其他地区河流对人类行为的影响，这样就使得知识进行了迁移，学生的综合思维能力也得到了锻炼。

4 结语

学科思维是学习任何学科都需要具备的能力，它能帮助学生较为顺利地理解课本上的内容，能有效地减少学习过程中的弯路，较为容易地掌握所学知识。地理学科涉及了很多综合性较强的内容，这就需要教师要在教学中重视培养学生的学科思维，在教学中不能忽视学生的年龄问题，通过多种途径改善教学环境，要在教学方法上多加创新，全面提高学生的空间思维、逻辑思维、创新思维和辩证思维，增强学生的地理知识，提高初中地理教学的质量。