“一二三”课堂相结合的大学物理课程教学体系

陈均朗 汪小刚 倪涌舟

（浙江农林大学 浙江·杭州 311300）

大学物理是高等院校理工科学生必修的一门重要的专业基础课[1]。它是研究物质的基本结构、相互作用和运动规律的学科，包括力学、热学、光学、电学、近代物理。正因为大学物理非常基础，且内容广泛，专业性不强，因此学生对大学物理课程普遍不够重视，导致学习兴趣不高，成绩也非常不理想。如何培养学生对大学物理的兴趣，如何提高大学物理的课堂效果，如何把大学物理和学生专业有机结合，体现大学物理课的价值，乃至如何让大学物理对学生的成长起到积极的作用，值得任课老师们深入思考。因此，针对大学物理课程的改革势在必行。笔者所在物理教研室提出了“一二三”课堂相结合的大学物理课程教学体系。

1 第一课堂：课堂教学和网络课堂

第一课堂是基础，包括课堂教学和网络课堂，其目标是夯实基础。课堂教学的重要性不言而喻。课堂教学是教师与学生面对面的授课和交流，课堂教学直接影响学生对大学物理的兴趣和重视程度。同时，随着信息技术的发展和普及，大规模在线开放课程（MOOCs）席卷全球，冲击着传统教育培养模式，引发学习方式的变革[2]。各高校一般都建有网络教学平台，自2020年初公共卫生事件突发以来，网络课堂正好弥补了传统课堂教学的不足，网络课堂的开展削弱了公共卫生事件对教学的影响，使得教学能够按照正常的教学计划进行。因此，利用好网络课堂，对提升大学物理的教学效果具有重要意义，具体可以从以下几个方面展开：

1.1 专题讲解

传统的课堂教学一般是45分钟一节课，连续上两节，因此连续一个半小时的物理课对学生的专注力是一种考验，加上学生的基础参差不齐，往往会出现前面的内容还没听懂，老师已经讲到后面的内容了。网络课堂可以解决这些问题。把大学物理制作成网络课堂的好处，一是可以回放，二是每段视频不一定都是45分钟，可以根据知识点的难度调整成不同的时长，避免引起长时间的视觉疲劳。

1.2 单元测试

现在大学里的一个普遍的问题就是学生平时学习不认真，到期末考试才会紧张一些，这样导致平时的知识点学得非常不扎实。教师可以利用网络进行单元测试，达到巩固基础概念的目的。具体的做法是利用雨课堂进行，安装好雨课堂后，在PowerPoint中编辑好测试题，然后上传到雨课堂中，再在雨课堂中设立教学班级，让学生都加入，然后就可以测试了，测试成绩可以从后台导出，可以作为平时成绩纳入总评。这样操作非常方便，对每一章节都可以进行测试，久而久之，学生也养成了每章结束后进行复习测试的习惯，加深了对物理概念的理解。

2 第二课堂：学科竞赛

通过学科竞赛，一方面为了引起学生对大学物理的重视，另一方面也为了达到学以致用的目的。由于大学物理课程涉及面广，并面向不同层次的学生，总体上讲，需要学生达到的要求偏低。这样，一部分成绩优秀的学生会觉得大学物理内容过于浅显。为了平衡不同层次学生的学习要求，开展物理竞赛是一个非常好的尝试，可以满足少部分成绩优秀并对物理有浓厚兴趣的学生的学习要求[3]。学科竞赛一般分两个层次，A类的大学生物理科技创新竞赛和B类的大学生物理理论竞赛。大学生物理科技创新竞赛要求学生组队参加，一般由指导老师选题，学生动手完成作品，然后写成参赛文本，最后进行PPT汇报答辩。通过这样的比赛，学生多方面的能力得到锻炼，包括物理素养、动手能力、写作能力和答辩能力。好的作品经过不断打磨后，可以进一步参加省级乃至全国“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛，为将来的就业或者读研打下扎实的基础。

相比A类的大学生物理科技创新竞赛，B类的大学生物理理论竞赛更容易开展，因为不需要作品，只需要参加理论考试就行。理论竞赛一般在期末考试前进行，这样刚好可以与期末复习相结合。通过竞赛，即使成绩不理想，但也熟悉了大学物理的教学内容，加深了物理概念的理解和应用能力，往往在期末考试取得了理想的成绩。

3 第三课堂：学生科研

笔者多年从事研究生的招生工作，负责调剂和面试这两方面的工作。多年的经验发现，在调剂的考生中，除了分数不是很高之外，往往在本科阶段比较平庸，既没有很好的课程成绩，也很少有课程之外的各种经历，如没有参加学科竞赛、没有做过学生科研工作。导致的结果就是在复试面试阶段缺乏竞争力，个人自我介绍的时候往往几句话就结束了，复试很容易通不过。笔者所在学校非常重视学生科研，教务部门专门设立学生科研项目经费，根据每个学院的学生人数，分配学生科研项目的数量。因此作为教师本人，应该具备一定的科研能力，也有义务带领学生开展初级的科研工作。在科研能力较强的学生中，再组队申报省一级的大学生科技创新活动。如新苗人才计划中的大学生科技创新项目。通过科研活动，学生的学习能力得到了充分发展，也具备了一定的科研能力，为将来考研增加了竞争力，同时也提升了大学物理的影响力。有些学生在指导老师的影响下，转专业考取了物理类的研究生。

综上，通过“一二三”课堂相结合的大学物理课程教学体系的实施，达到第一课堂夯实基础，第二课堂拓展应用，第三课堂提升能力的目的。这样多层面多层次的大学物理教学，不但能够提升学生的逻辑判断能力和思维能力，而且对学生的创新素养的培养也有重要的现实意义。同时，大学物理任课教师要充分利用好网络多媒体教学实践平台和MOOCs、学科竞赛和学生科研，促进全面和综合的物理教学方法的形成和完善，提高大学物理教学效果，实现培养多层次的复合型、创新型人才的目标。

4 “一二三”课堂相结合大学物理教学团队队伍的建设

4.1 团队队伍的建设

大学物理教学团队队伍主要由四个校区的教师组成，并且在进行教师团队建设中，需要对大学物理课程体系进行完善，并根据不同班级来进行统一化管理，将教学大纲和教材、进程、考试进行统一，并提高教师教学的管理情况和运行情况，在教学中可以成立由教授组成的大学物理监督小组，可以提高每一名物理教师的专业能力，同时可以促进教师和教师之间的沟通交流；在进行教师团队建设中需要制订大学物理课程的相关教学制度，并对教师进行教学评比，这样才能帮助物理教师在课堂教学中进行“一二三”课堂相互结合教学的实践；可以进行教案评比，这样可以使教师更加注重备课。学校也可以定期对教师以座谈会的方式进行“一二三”课堂相结合教学培训，在教学中及时进行沟通交流，对信息进行整理和结合，这样可以对教学中的不足之处进行有效的完善，从而有效的提高“一二三”课堂相结合的教学效果。

4.2 注重团队师资队伍建设

学校在对教师团队进行培养中可以通过进行“送引”方式，来将较为年轻的学生送到高校中进行博士学位的学习，从而从根本上提高教师自身的专业能力和实践能力教学。学校在对教师进行培养中可以组织教师参与“一二三”课堂相互结合为主题的讲课比赛，这样可以更加有效提高教师的教学积极性，同时教师也可以根据这一主题来提高物理教师在教学中的创新能力，从而帮助教师提高“一二三”课堂相结合教学的课堂教学效率。

4.3 广泛交流，取长补短

以团队之间的交流为重点，通过团队对外的交流来促进团队影响的提高，并邀请专业的物理学家来进行“一二三”课堂相结合教学经验的传授。教师团队可以通过不同的研究方向来进行座谈会的交流，并对个人教学的成果进行分享和研究，并对“一二三”课堂相结合教学的重点难点进行深入的研究，这样可以提高教师参与座谈会的积极性，并在教师与教师交流中对于自身教学中的不足之处进行完善，取他人之长补己之短，这样可以大幅度提高物理教师的专业能力，同时可以提高教师在进行“一二三”课堂相结合教学的效果。

总而言之，进行“一二三”课堂相结合的大学物理课堂教学体系与教师自身能力的提高有着较大的影响，只有教师提高自身的专业能力才能有效在课堂中进行“一二三”课堂相结合的教学，才可以大幅度提高教师进行教学的效果。