基于互联网平台的环境设计表现技法课程教学改革探索

刘佳利

（四川大学锦江学院 四川·眉山 620860）

0 引言

表现技法是环境设计专业学生表达思维、图纸和空间的基本语言，从1987年12月国家教委《普通高等学校社会科学本科专业目录》确立环境艺术设计专业起，到互联网技术高速发展的今天，表现技法一直是环境设计专业的基础主干课程。

1 表现技法课程教学改革的基本思路

1.1 课程教学内容的改革

1.1.1 重透视关系的正确表达而非盲目临摹空间效果图

表现技法的提高需要正确的练习方法，而透视图画法的掌握，是画好空间透视效果图的基础。课程需要将透视画法内容的讲授，放在基础练习环节，因课时有限，需结合互联网平台资源，确保学生掌握基本的一点透视和两点透视原理，在此基础上进行空间单体和透视效果图的临摹。

1.1.2 重设计方案的草图创意过程表达而非只关注透视图

表现技法的根本目的是为设计方案服务，包括方案创意的过程以及空间的表达与图纸呈现。基于目前计算机辅助设计软件的迭代更新，电脑效果图具有真实、准确、易于反复修改等优点，从效率来看，电脑效果图优于手绘效果图，所以市场普遍采用电脑制作效果图。而手绘表现技法生动、概括、速度较快等优点决定其不可或缺性主要体现在方案创意的过程中，因为在图形思维领域，对于经过专业训练的设计者来讲，眼、脑、手的配合远高于人机的配合。因此，手绘表现技法的练习可更多从方案分析草图着手，培养学生用草图做笔记的能力，通过临摹草图、分析图、平面图、剖立面图等设计图纸，学习空间方案的创意及表达。学生面临最大的困难是还没有开始专业课程的学习，需要由老师引导，借助网络平台进行设计方案的收集。

1.2 课程时间结构的改革

短期的集中训练能够取得明显进步，但技法的提高并非一朝一夕，养成长期坚持的习惯才能真正画好表现技法。环境设计专业的课程安排，大多是阶段式，通常4周左右结束一门课程。表现技法的练习，需要拉长时间，循序渐进。故可采用减少每周课时量的方法，将课程持续时间拉长，帮助学生养成课下练习的习惯，课程结束后缺少老师指导，可通过网络平台找到长期练习的学习资源。同时培养学生持之以恒的品质以及合理规划时间的能力。

1.3 课程考核方式的改革

传统的考核由平时成绩和期末成绩构成。表现技法课程里，为了培养学生锲而不舍的坚韧品质，在考核中加入“每日一画”的挑战练习。鼓励学生积极参与挑战，挑战内容为：自选表现题材，每天完成至少30分钟的手绘训练。完成的同学在期末提交“每日一画”手稿，教师根据画稿质量，在平时成绩里加3-5分。以此激励方式，鼓励学生养成每日一画的微习惯。此项改革执行了三年，从以往结果来看，部分学生对参与挑战没有兴趣，大部分学生愿意报名尝试，终能够做到坚持每日一画的，是参与报名中的少数同学，但他们在这个过程中，养成了坚持手绘练习的微习惯，并懂得了时间管理的重要性。在接下来的课程中，应该探索借助网络平台打卡的形式帮助学生自我督促，让更很多的同学能够画起来。

1.4 课程教学方法的改革

教学方法的改革，必须与互联网平台相结合。具体可从三个方面着手。（1）教师推荐优质MOOC和网络学习途径，学生提前预习；（2）课堂师生互动，共同探讨，鼓励学生积极搜索优质网络资源，课堂分享。（3）录制课程教学视频，上传网络平台供学生巩固练习，并通过社交网络平台展示练习成果，敦促学生每日坚持。

2 表现技法课程教学与互联网平台结合的必要性

2.1 适应当下信息化、多元化的时代背景

2011年开始，MOOC模式在美国顶尖高校中迅速发展，互联网技术成功应用于教育领域，这种资源共享的模式在很大程度上促进了教育公平、提高了教育质量、降低了教育成本。另一方面，抖音、小红书、微信、微博等各种社交网络平台中的教学短视频不断推陈出新，不乏诸多关于表现技法的优质内容，大大拓展了获得学习资源的途径。如果课程教学不能与网络平台充分结合，容易导致教学的故步自封。

2.2 符合课程艺术与理性结合的特征

表现技法课程具有艺术的发散性和审美的多元性，同时，作为工程图纸的表达，又必须理性地依赖于材料和结构、技术等。这就需要学生在多方对比、广泛尝试中不断寻求二者间的平衡。借助于互联网平台，学生可以广泛涉猎不同风格的表现形式，有助于设计视野的拓宽和艺术审美的提高，同时也通过网络获取更多方案项目信息，提高对环境艺术设计方案的理性认识。如此二者结合，有助于学生在练习过程中保持更多的思考，并能够与时俱进，将表达的艺术性与设计的理性相结合。

2.3 有助引导学生积极利用网络学习资源

学生不少的课下时间，被各种社交网络平台占据。这导致的不良后果是时间观念的缺失，获取信息的碎片化，同时对信息的收罗欠缺目的性。通过课程改革，将课程内容扩展到学生日常使用的社交网络平台，有助于激发学生的主观能动性，变被动为主动。

3 基于互联网平台的表现技法课程教学改革策略

3.1 利用互联网平台提前营造学习氛围

高效学习的一个重要环节是“凡事提前”，表现技法课的预习需要充分利用互联网平台资源。教师上课前，先将挑选出的相关MOOC内容告知学生，并提出课前思考议题，充分激发学生学习兴趣、发挥其主观能动性，使学生能够做到带着问题来上课，课堂上师生就MOOC及议题展开讨论。需要让学生明白课前预习的重要性。这个环节可以采用翻转课堂的形式，不仅仅局限于MOOC，让学生学会积极利用丰富的信息化资源，逐渐将课堂听讲的被动学习模式转变为自主收集、整理，并能将所学内容在课堂上进行分享的主动学习模式，确保学习能收获最佳效果。

3.2 利用互联网平台展开实时教学示范

表现技法兴趣的激发，需要借助教师优质的课堂示范，以及课堂上同学之间的交流和碰撞。以往的示范主要依赖于教学展台，但存在设备显像不清，以及教室边角处观看出现的透视变形等问题。在教学改革中，采用ipad板绘示范稿，利用腾讯会议等网络平台直播共享屏幕，以此方式替代传统的教学展台，画面效果能够得到保证。座位在教室边角处的同学，可在移动设备端观看教师的直播示范，并实时跟画。学生将课堂练习稿实时上传腾讯会议，教师课堂点评和总结。如此，便能解决课堂教学资源分配不均及教师意见反馈不及时的问题，同学之间也能更好地交流。

3.3 利用互联网平台进行课后知识巩固

表现技法的提高，需要长期锲而不舍地坚持练习，冰冻三尺非一日之寒，课程效果的根本保障，是学生进行的大量课下练习。其中两个环节是关键点，一是激发学生练习的兴趣；二是提供便捷的练习参考。学生对网络上的资源，会存在距离感，且在学习之初，鉴别网络资源优劣的能力有限，较难自主寻找到符合当下课程进度的参考内容。这个阶段，需要教师录制课下巩固的教学视频，通过网络平台共享给学生，这种形式能很好地将课堂延展到课后，激发学生练习的动力，对于学生当前阶段需要的练习方向，也更具有针对性。比如老师根据课程进度，录制好透视画法视频，放在网络平台供学生随时巩固，学生在课堂接受的基础上进行视频巩固学习，也能提高学习效率。经此长期练习，学生具备扎实的基本功后，能逐步提高筛选网络资源的能力。

3.4 利用互联网平台组织学生打卡练习

在互联网发展的大背景下，学生的生活离不开互联网社交平台。微信、微博、抖音、小红书以及b站等平台，已经影响到了学生每天的日常。社交网络比传统课堂教学模式更能提高学习者的积极性与参与性，构建基于社交网络的学习平台，能从主观能动性上激发学生的兴趣，也能通过网络的公开性和共享性，敦促学生坚持练习。展示自我，是社交平台的一大功能，可以组织打卡的形式，鼓励学生将每天坚持的练习在自己的社交平台进行展示，营造一个积极向上的网络社交圈。

4 结论

互联网应用平台已经渗透到我们生活的方方面面，对于表现技法课程的学习，传统的学术性学习管理系统，如MOOC、相关专业网站等，可以辅助学生对课程体系的理解和掌握，跟老师的课堂教学互相补充。而学生常用的社交网络平台，虽然其内容相对碎片化，但可以提高学生的积极性和参与性，也是表现技法课程改革中需要重点关注的学习媒介。