高职有机化学翻转课堂教学模式的构建与实践研究

闫美静 陈 璟 何春霞 陶 晶

（新疆应用职业技术学院 新疆·奎屯 833200）

1 采用翻转课堂教学模式的意义

有机化学课程的学习内容理论性较强，知识点联系紧密，但随着高职教育的改革，教学学时反而在减少，但是对教学质量的要求却在不断提高。加之近些年来我院生源结构的改变，部分南疆籍少数民族学生国语水平较低，专业基础知识十分薄弱，在以往教学过程中教师是课堂的主体，授课过程中教师一味地讲述课程的核心内容和理论性知识，缺少与学生的互动，学生在课堂中处于被动接受的地位，久而久之便失去了学习的主动性和积极性。因此，教师需要对当前的教学模式进行一定的改革，于是翻转课堂教学模式应用于有机化学课程的教学实践就应运而生，此教学模式颠倒了传统的课堂知识传授和课外知识内化的过程，教师与学生转变了角色，充分发挥学生的主体作用，学生通过观看教学视频、查阅相关资料、教师和同学在线交流等方式，对相关知识进行预习性自主学习，然后在课堂中通过小组讨论，提升对知识点的认知，教师则与学生进行沟通和交流，对应用性知识进行演练和加强，指导学生解决问题[1][2]。这种翻转课堂教学模式突出了学生在课堂中的主体地位，培养学生自主学习的能力、调动学生学习有机化学课程的积极性[3]。

2 有机化学翻转课堂的教学构建与实践

2.1 课前准备学习资源，有效引导学生进行自主预习

利用翻转课堂教学模式进行有机化学课程授课时，学生是课堂的主体，教师需尽可能地引导学生进行自主学习。这就要求教师在开展教学活动前要按照课程教学大纲来制订教学目标、教学内容、学习学案及相关的教学视频等教学资源。

现在中国大学慕课、智慧职教、学习强国等平台，都推出了一系列高质量的有机化学课程教学视频，学生可以在课前主动学习教学视频，教学视频的应用能有效帮助学生更加清楚详细掌握知识和信息。在教学实践的过程中，笔者选用了智慧职教平台进行线上教学，在课程设计环节中首先对该平台已有的相关教学视频资源进行选取整合，教学视频的选取需要考虑多方面的因素，因我院学生基础知识薄弱，为了使学生在观看视频的过程中更好地理解并掌握有关知识，选取的教学视频资料内容少而精为好，内容难度不宜过大，视频时间也不宜过长，所以选取的教学视频为包含基本知识和重点知识的基础性与实践性内容。此外将学习学案分成课前预习、课中教学任务学习及课后练习三个部分上传，便于学生在不同的学习阶段使用。在线下课堂教学前笔者在智慧职教平台组建“今日课堂”完成相关教学资源的准备及上传工作，根据线下教学节次合理安排学生自主学习时间并设置“签到”环节，及时督促学生在规定时间内完成自主预习。学生在手机APP客户端收到教师建立好的线上资源后，通过观看教学视频进行自主学习，再根据课本及视频内容完成学案中的课前预习部分，其中笔者在学案预习部分中设置了一些引导性的问题帮助学生由浅入深进行学习，培养了学生在解决问题的过程中独立思考、自主学习的能力。

2.2 采用引导、互动的课堂教学模式

翻转课堂教学模式的应用使得课堂教学更具灵活性，突破了以往以教师为主体的传统模式，通过课堂上教师与学生之间的互动，学生从被动接受知识转变为知识的探究者、课堂的小主人。课堂各个教学环节尤其需要教师在课前精心设计，这样的教学活动中才能充分发挥翻转课堂的独特优势。在课堂上，教师要更加重视对学生学习的引导工作，通过一系列引导性问题的设置来检验学生在前期自主学习时的学习效果，从而帮助学生构建本节课的知识体系。

例如在讲授醇类物质的化学性质时，学生很容易通过前期所学知识得出醇的化学性质主要是由官能团羟基所决定的，笔者提示学生因醇类物质分子中的C-O键和O-H键都是极性键，引导学生自主归纳出醇分子中有两个反应中心，此时教师进一步带领学生分析由于受C-O键极性的影响，使得 -H具有一定的活性，最终学生结合课前视频预习，通过独立判断并总结得出醇的化学反应都发生在这三个部位上的结论，这样学生就从本质上掌握了醇类物质在发生化学反应时化学键如何断裂这个知识点，为下一步醇类反应机理及方程式的掌握奠定了学习基础。课堂教学中每次在设置的引导性问题分析结束后，笔者鼓励学生通过小组讨论的形式积极发言，提出自身在学习中遇到的问题，学生之间通过讨论来共同解决问题，这个过程能帮助学生及时在课堂上整合学习成果并形成全班共享。在该教学模式下教师更需要随时观察学生的学习状态，可以通过课堂测验、学生自评和分组互评等多种方式来检验学生翻转课堂的教学效果，在课堂上及时对学生掌握薄弱的知识点进行强化补充。总之，在翻转课堂的教学过程中学生的发散思维和创新思维得到了有效的培养，分析问题和解决问题的能力也明显提高。

2.3 根据课堂实际教学效果完善教学设计

因我院翻转课堂教学模式还处于初期实践阶段，今后还需要在教学实践过程中逐渐完善，所以及时掌握教学活动中的教学反馈和评价是十分必要的，教师应对学生在整个教学环节中的学习主动性和学习效果等进行全方位的评价，积极引导、监督和鼓励学生参与到教学活动中并成为学习环节的小主人，并根据课堂实际教学效果反思前期的教学设计，及时调整和完善自身的教学过程[4]。

例如在学习过程中有的学生学习主动性和自觉性不够，不能及时有效的完成课前布置的预习任务，只是应付性完成线上课程的签到环节，观看视频时存在“走马观花”的情况，在线下课堂教学中就会因预习不充分而影响了教学任务的推进。再如有的学生性格较内向，在课堂小组讨论或发言环节中表现不积极，教师不能及时收到相关的学习反馈，这就需要教师在课堂上充分调动这部分学生的积极性，引导学生自主思考并大胆表达学习中存在的问题从而进行针对性的解答。另外在实践过程中，笔者发现有的学生在测试前有突击学习“临时抱佛脚”的情况，这部分学生往往因存在侥幸心理最终导致考试成绩不理想，因此在今后的教学环节中如果开展阶段性考核就成了一个必须要思考的问题，通过过程性考核的方式引导学生循序渐进、扎扎实实学习。因此，在翻转课堂教学模式下，教师应积极思考并挖掘教学过程中存在的问题并对前期的教学设计进行修正，这样才能逐步形成从教学设计到教学实践，再到教学反思与评价，最后根据教学效果完善教学设计的一个有效完整的教学过程[5]。

3 翻转课堂应用教学效果分析

经过对我系2020级学生有机化学翻转课堂的教学实践，在使用教材及考核方式相同的条件下与2019级学生进行对比，从两个学期课程最终成绩结果可以看出，该教学模式的运用已取得一定的成效：学生考试及格率由2019级的83.5%增长至2020级的91.2%，取得80分以上良好成绩的学生比例由 2019级的 22.2%增长至 2020级的25.3%。另外，翻转课堂教学模式的应用有效促进了学生自主学习能力、创新思维能力的提升，学生在课堂上的表现变得比以往更加积极主动，师生之间的有效互动不断激发了学生的学习兴趣，学生从课前自主预习到课堂上积极探究学习，再到课后练习与测试中的不断总结，在整个学习过程中成了学习上真正的主人。今后笔者将继续逐步完善翻转课堂教学模式，多层次全方位的分析教学效果，努力培养和提升学生自主学习有机化学知识的能力、自身的综合素质等，从而保证学生取得高效的学习效果和实现全面发展的目标。

4 结语

笔者对有机化学翻转课堂教学模式进行了初步探索，教师成为课堂引导者，尊重学生的想法和思维方式，充分发挥学生在课堂中的主体地位、调动学生学习的积极性。虽然翻转课堂教学模式的运用存在着诸多优势，然而在实施过程中却发现了一些问题，例如在教学实践中发现不是所有的章节内容都适合翻转课堂模式教学，这就需要适当的去处理这部分教学内容，再如我院少部分学生国语水平偏低，学生之间学习能力差距较大，如何在课堂教学环节中设置分层次引导性问题就值得教师在课前反复推敲，根据我院学生特点和已有知识的掌握情况进行合理的教学设计。目前有机化学教师团队已将该课程申请为校级在线开放课程，借力智慧职教平台相关线上资源正在逐步搭建当中，这将为今后有机化学的教学打下更加坚实的基础。总之，有机化学翻转课堂教学模式的实施还需要根据学情去进一步实践，在发展和完善中不断提高我院学生有机化学的教学质量，推动传统教学模式和教学方法的改革，并努力将有机化学翻转课堂教学模式逐渐推广至我院其他课程。