智慧教育环境下的个性化学习模式探究

2022-03-17王文

科教导刊·电子版 2022年12期

王文

（佛山科学技术学院人文与教育学院广东·佛山 528200）

0 引言

对于智慧学习环境而言，其本质上可理解为教育信息化所产生的新理念，我国已将其列入教育发展的重要目标与方向，在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》这一文件中，确切指出：务必要尊重全体学生身心发展规律，致力于使每个学生都能够主动且全面的发展。在此背景下，以学为主的个性化学习模式更是被大力推广，新环境的出现推动了学习模式的变革，同时也催生了新问题，即如何在该环境下提高个性化学习效率。

1 智慧学习环境的概念及特征

尽管智慧学习环境这一概念的提出长达数年，但目前为止，关于此概念的定义还未成一致。其中，具有代表性的定义有我国学者钟国祥等提出[1]的：“智能学习环境是从建构主义学习理论、混合学习理论、现代教学理论出发，以学习者学习为中心，由相匹配的设备、工具、技术、媒体、教材、教师、同学等构成的一个智能性、开放式、集成化的数字虚拟现实学习空间，既支持学习者学习的自主建构，又提供实时的学习指导”。

凭借深入剖析相关文献资料能够总结出，智慧学习环境主要存在以下特征：终端设备互通化，终端不仅能够互通互联，并且在此基础上，实现数据同步，资源也可共享；学习动态数据化，通过数据分析找到知识漏洞，从而实现精确教学；资源推送智能化，实时追踪与记录学生的学习数据和轨迹，以准确掌握所有学生差异，从而推送相适合的学习资源；互动交流多元化，凭借智慧学习环境，可实现师生、师师、师生等不同群体之间的有效交流互动，除在传统的物理空间外，可通过智能设备实现实时交流；学习评价即时化、动态化，贯穿于各教学环节中，涵盖课前、课中、课后等不同环节的评价和反馈。

2 个性化学习的概念及特征

有学者提出个性化学习属于一种理念，例如我国学者邓晖学者认为[2]：个性化学习是指以承认学习者在社会背景、智能背景、态度价值。情感和生理等方面存在的个别差异为前提，努力使学习者的个性特征与学习环境之间达到一种平衡，使学习者的素质得到全面提升，培养具有完善个性的人的一种教育理念。也有学者提出个性化学习属于一种范式，我国学者李克东认为[3]：个性化学习是以学生个性差异为基础的，强调学习过程要针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式等，使学生各方面获得充分、自由、和谐的发展，以促进学生个体发展的学习范式。

无论个性化学习是一种理念还是一种范式，从某种程度上来说，不管是选择何种方法和手段，个性化学习要结合学生特征来进行针对性的教学活动，目的只有一个，即为学习者创建一个高效学习平台，进而其最关键特征是选择。此外，个性化学习过程还可以说是学生自主建构知识的过程，进而可以得出个性化学习的另一关键特征是自主建构。

3 智慧学习环境的要素分析

智慧学习环境的要素涵盖以下部分：教育者、学习资源、智能辅助工具、计算机技术、线上交流社区、教学管理者等。在新环境中，教师的作用十分重要，既是信息传递者也是活动管理者，主要作用是为学生答疑解惑，提供全面的管理服务；要想充分发挥其功能，智能辅助工具是必不可少的，比方说虚拟工具、智能录播设备、Al机器人等，不仅能够有效提升课堂气氛，还可以生动形象地展现知识；时代更迭，计算机技术的不断进步，如今可将其划分成以下若干类：人工智能技术、大数据技术、人脸识别等，为学习者提供智慧化的服务；再就线上交流社区而言，主要由家长、教师及学生三大板块构成，可供环境中所有人自由讨论，最大化地发挥智慧学习平台作用。

4 个性化学习模式的要素分析

个性化学习模式主要由以下若干部分构成：分析学习需求、制订学习计划、选取学习内容、选择学习方式及策略、进行学习效果检测及评价等。在智慧学习环境下，分析学习需求可以说是个性化学习的出发点与落脚点，要求学生从主观上明确自身所需的学习资源、方法以及工具，不同学习风格与学习水平的学习者对学习的需求不同。详细来说，学生可从学习计划、学习目标、学习方法及学习进度等不同角度进行区分。其中，学习计划可认为是个性化学习的根本保障，要求学习者结合自身实际状况，分析后确定合适自己的学习容量、学习内容、学习进度以及学习时间。目前自主学习和协作学习已成为学生常见的学习方式，愈发彰显了学生的主体地位。在自主学习的基础上，再借助“互联网+教学”的协作学习模式，学习效果检测及评价是学习过程的最后一环，也尤为重要，伴随整个学习过程，在课前诊断学习前的知识水平，制定学习任务的依据，在课中进行形成性评价，对阶段成果进行判断，反馈便于调整后续学习活动，课后的终结性评价能够让教师、学生、家长都能清楚地了解学习效果。

5 基于智慧学习环境的个性化学习模式设计

5.1 学习目标的设计

在智慧教育环境下，对于个性化学习模式的学习目标设计而言，不能一味地将教材上的知识与概念等学习内容不假思索地堆积到学习目标上，在进行设计时，要考虑到学习前知识层次和水平，针对学生知识水平进行诊断检测，针对不同水平的学生，为其提供差异化的学习目标，让学习目标最符合学生的能力起点，这样才能有效地进行个性化的学习目标设计。

5.2 学习资源的设计

在设计个性化学习资源时，智慧教育环境下的个性化学习资源首先应符合学习目标，学生才能学有所获。其次学习资源的设计应考虑到学习者的现有水平，资源应符合学生当前的认知，低于或者低高于都不能有效地激发学生的学习积极性。同时学习资源的设计，要遵循多样性原则，以满足不同学习者的不同学习目标，要针对不同人群的使用。在学习资源使用方面，智慧教育环境所使用的教学资源应当对学生开放，提供下载链接，这样才能不受时空的制约，且能够实时观看。智慧型学习资源也可以由学生自主上传和添加，给予学生充分的自主权。

5.3 学习方式的设计

学习方式是学生在开展学习任务时，所采取的认知与行为倾向，一般是指学生的学习这习惯、方法等，体现了学生的学习思维水平。在之前的学习模式中，学生常见为接受式、被动式学习，非常重视理论知识的传授，而忽视了综合素质的培养。而在智慧学习环境下，学生的学习方式发生了不同程度的改变，主要是自主学习与协作学习，其中自主学习主要包括对自我的监控、指导和强化，强调学生的主体地位。协作学习则是在此基础上，凭借交流工具，和其他学生进行交流和讨论，以顺利完成学习任务，其可谓自主学习的有效补充与完善。所以在模式设计学习方式时，既要涉及自主学习，还要涵盖协作学习。

5.4 学习评价的设计

评价不但能够对自身整体学习效果有一个系统把握，同时还可以有效促使自己查漏补缺，改进不足，我们在进行设计时，要注重如何让学生来建立整体的认识，若是评价的方式只有一种的话，那只能让学生形成片面的认识，因此非常有必要以多角度的思想，来全面考量学生，这样有助于学生形成一个整体的、清晰的、动态的认识，如在“学前评”时可以使学生了解知识水平，教师可以依此设计不同的资源、内容等，“学中评”可以使学生明晰自己的状态，而做出及时地进行调整，“学后评”可以了解自己与其他同学在哪些方面存在差距，从而相应地进行补充。