高职思政课主题式项目教学的模式构建探析

佘知资

（湖南化工职业技术学院 湖南·株洲 412000）

0 引言

研究发现，主题式项目教学一种独具特色的教学模式，可以突出学生的主体地位，提升学生学习的自主性，对于学生专业能力、思维能力、实践能力是非常好的锻炼，能够促进学生个性化发展，使他们更短时间内成为高素质的优秀人才。高职思政课的主题式项目教学，考验着教师的教学能力，需要教师摒弃传统的教学观念，及时更新教学方式，补充完善教学内容，为学生提供更多的活动机会，让高职学生学好理论知识，构建完整的知识体系。

1 有效开展高职思政课教学的重要意义

信息化时代已经到来，新媒体取代了传统媒体，在人们的日常生活中得以广泛推广，极大地便捷了人们的日常生活、学习和工作。新媒体是十分开放、非常直观的媒体技术，受到了高职学生的热烈欢迎，学生们喜欢在网络平台上沟通交流，可以高效地接受信息，并且加工信息。新媒体的出现，一定程度上拓展了高职学生的眼界，使高职学生对于未来就业、社会活动等充满期待。然而，中西方文化表现出了“多元化”特征，影响着高职学生价值观的形成，让学生们的价值观念变得“多元化”，容易受到不良信息的干扰，思想陷入困境，处于混乱状态。部分学生的专业成绩不理想，缺乏自我管理意识，没有足够的自我管理能力，可能在网络中迷失自己，沉浸在网络角色带给他们的“满足感”中无法走出来[1]。如此一来，学生的精神世界变得空虚，交际能力、创新能力、实践能力等随之减弱，身心健康成长面临着新的挑战，更难完善自我、突破自我，学好专业知识，进行学以致用。高职思政课的有效教学，旨在引导学生走出困境，使他们回归现实世界，能够克制自己，实现自我管理，端正自己的学习态度和生活态度，不断扩大交际圈子，更好地学习专业知识，进一步提升专业水平、实践积极性等。高职思政课的有效教学，对于学生健康成长、个性化发展来说，能够带去积极的影响，必须引起多方关注，在具体实践中，进行教学内容、教学方法、教学过程的全面创新。

2 高职思政课教学中存在的主要问题

2.1 教学形式单一

在传统固化的教学模式中，高职思政课教学形式单一，教师一味地进行理论知识灌输指导，并不符合高职学生实际的发展需求，不能满足高职学生个性化、成熟化以及专业化的发展要求。课堂教学的过程是枯燥的、乏味的，对于学生来说，理论知识的学习毫无乐趣，他们衍生出不同程度的抵触情绪，学科成绩的进步空间十分有限，专业水平的提升难度越来越大。此外，部分教师总是按照自己的想法，组织课堂的教学活动，未能深入挖掘高职学生的内在潜能，也是引发师生矛盾，导致教学质量明显下降的主要因素。师生关系不够和谐，教学效果不尽人意，高职思政课的教学工作难以推进，弊端现状的有效改善势在必行。

2.2 缺乏针对性指导

在高职思政课教学中，教材内容不够完善，教学指导缺乏针对性，极大地限制着学生综合素质与综合能力的发展[2]。教学内容具有一定的“通用性”，影响着教师教学方法的选择，不能通过多样化教学方法的有效实施，启发学生们自主学习、独立思考，学生对于思政课理论知识的学习不感兴趣，教材内容对于他们来说没有足够的吸引力，课堂教学形式化、授课表面化的现象时有发生，后续教学活动的难度随之升高。

2.3 教学过程枯燥

高职学生喜欢接触新鲜的事物，一些热门话题更容易吸引到学生的关注，引发他们的积极参与、热烈讨论。然而实际的高职思政课教学却难满足学生的这种要求，教师对于新知识、新案例、新话题的研究并不深入，无法及时引入学生感兴趣的知识内容，引发学生的积极思考。整体来看，思政课的教学过程越来越枯燥，许多学生认为思想政治教育毫无乐趣，应付学习任务的情况愈发严重。

3 高职思政课主题式项目教学模式的有效构建

3.1 合理选取内容，优化设计项目

高职思政课教师应从“教学内容”的角度出发，精心设计主题式项目教学方案，仔细研读教材内容，结合主要的教学内容，选取合适的学习任务，突出重点、难点和关键点，借此引导学生们学习感悟，促进学生的认知发展。选取学习任务和项目，要求教师提前了解不同学生的认知特点，根据不同学生的兴趣爱好、能力水平做出合理化选择。之后明确教学目标，融合趣味性的教学元素，设计一些有趣的学习任务，让学生多多接触实用性较强的项目。学习任务要与思政课的教学目标相结合，主题式项目要与思政课的教学目标有联系，启发学生联系生活实际，优质完成学习任务，积极参与不同项目，从而实现自学能力、思维能力、探究能力的整体提高。适当地整合教材内容，在主题式项目中，不断增添新元素，突出学生学习任务的层次性，便于不同层次的学生选择适合自己的学习任务，参与到主题式项目中，更好地积累知识经验，逐步构建完整的知识体系。理论结合实践，教师进行主题式项目教学节奏的把控，注意观察不同学生的学习表现，创设有效的情境，提供良好的学习氛围，显得非常必要且关键[3]。比如，可以将“爱国主义”设定为主题，开展主题式项目教学，找到小的切入点“爱家”，鼓励学生自由分组，在小组讨论中分享生活中的小事，从小事中发现父母的爱，再将自己想说的话写成一封“感谢信”，作为本节课的作业。从“爱家”逐渐引入“爱国”，进行重要知识点的讲解，借助多媒体技术，尽显多媒体技术动态化、直观化的教学优势，让学生观看动画视频，观察各种各样的图片，从而发现改革开放后国内各个方面的变化。

3.2 分组布置任务，有效实施项目

高职思政课堂中的主题式项目教学，必须对学生进行科学的分组，让每个小组的成员正确认识到合作学习的重要性，对于主题式项目教学中的合作探究充满期待。要由组织能力较强的同学担任“小组长”，带领其他成员在学习活动、集体讨论中更好地合作探究。思政教师负责监督，负责把控教学节奏，应去了解每个小组的合作情况，在他们完成主题式项目后，及时评价不同学生的学习表现，明确指出学生的认知不足、问题所在[4]。充分挖掘高职学生的合作潜能，激发他们主题式项目活动的积极性、能动性，直接强化小组成员的团队协作意识，对于他们的个性化发展来说大有助益，更利于学生们理论知识的有效学习，所学知识的学以致用，可谓一举数得。比如，在“思想道德修养与法律基础”课程主题式教学活动中，笔者就先结合教材知识点，进行了重点、难点和关键点的梳理，了解不同学生的实际学情后，调整了课程内容、教学目标，划分出几个板块，分别为“思想”“道德”“法律”。紧接着，鼓励学生自主探索，通过探索理论的知识，初步形成自主学习的积极意识。主题式教学项目的设计，笔者特意结合了不同小组的特点，布置了不同难度的任务，项目任务以培养学生正确的价值观念为核心，确保他们在动态活动当中，优质完成项目任务，积累一定的知识经验。与此同时，笔者还利用互联网，关注了学生的预习情况，提前沟通学生，实现有效互动，充分激发了他们的参与欲望，鼓励学生发表自己的看法，提出一些质疑，进行相互监督，得以共同进步。

4 结语

总而言之，高职思政课主题式项目教学模式的有效构建，是思政教师的职责所在。高职思政课主题式项目教学的有效实践，需要思政教师深入研究新策略、新话题、新知识等，及时强化学生的合作能力、创新精神，引领更多的学生实现个性化发展目标，作为不可多得的优秀人才，积极参与社会现代化建设，助推社会现代化建设进程的不断加快。