“双减”背景下低年级识字教学有效性的研究

文∣陈显娟

随着2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，减轻学生课业负担、提高课堂教学实效成为一线教师亟须解决的问题。而小学低年级识字教学的有效性，是影响阅读教学质量的关键。因此，在小学低年级识字教学中，巧用识字策略，引导学生自主识字、有效识字，提高学生识字和写字的能力，是提高教学实效、减轻学生学业负担的有效途径之一。

一、课文教学巧用随文识字策略，提高课文教学实效

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出：识字、写字是阅读和写作的基础。采用“随文识字”的教学策略，在课堂上引领学生在课文具体的语言环境中感受汉字的形体美，激发学习汉字的兴趣，学会识字、写字，从而提高阅读、写作能力。

落实“随文识字”教学策略，要求教师深入研究教材，将生字教学的环节巧妙分散在学习课文的各个环节中。

随课文标题导入识字教学，降低识字难度，激发学生的识字兴趣。课文标题往往可以作为识字的素材。如二年级上册《坐井观天》一课，教学“井”字，可以出示井的图片，简单介绍井的用途、样子，认识“井”字。教学“观”字，可以设问：“课题中哪个字表示‘看’的意思？”再如教学二年级上册《曹冲称象》一课时，随揭示课题，利用实物或课件图像，认识“称”字和“秤”字，在对比中区分字形和理解字义。在部编版语文教材中，许多课文标题都可以实施“随文识字”策略，需要教师充分挖掘。

随文段理解词语，巧妙识字。如教学二年级上册《日月潭》一课时，教师可简单介绍日月潭，引导学生认读“潭、湾、湖”，使学生理解它们的意思都与水有关。再指引学生联系生活实际，借助图片理解“台湾”“日月潭”。同时提问学生：“你听说过台湾吗？你对台湾有哪些认识？”这样随文段理解词语，使学生把识字过程和阅读理解结合起来，充分调动学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。

二、单元教学引导学生感悟识字规律，培养识字能力

《学会生存》一书提出,未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。美国著名学者加尔布雷斯指出，未来一个人能否取得成功将不再取决于他已经知道多少,而是看他怎样才能学到更多。低年级识字教学的原理亦是如此，判断学生的识字能力强弱，不是看他已经认识了多少字，而是看他是否能够运用识字的方法和规律，进行自主识字。

低年级识字单元教学可以充分利用汉字的构字规律，培养学生自主识字的能力。如二年级上册第二单元的识字主题分别是“场景、树木、动物、农事”，教师教学时引导学生在不同的语境中识字学词，可通过视频或直观形象的场景进行引导，帮助学生更快更牢地识记生字。创设多种不同的语境复现生字，引导学生及时巩固已学习的字。如《场景歌》中“艘”和“舰”偏旁相同，教学时图文对照，引导学生了解带“舟字旁”的字一般和船有关，初步建立起形声字形旁表义的认识。教学《树之歌》时，引导学生了解“木字旁”的字跟树木有关。教学《拍手歌》时，引导学生了解“鸟字旁”“隹字旁”的字与动物的名称有关，让学生进行归类识字。

三、以游戏融贯识字过程，在趣味学习中有效识字。

将游戏融贯于识字教学中，让学生在玩中学、学中玩，既动脑，又动手，能有效地激发学生的识字兴趣，提高识字效果。这也是低年级学生最喜爱的一种识字方式。教师可以根据教学内容，充分发挥自己的创造力，调动学生识字的积极性。比如将开火车、找朋友、摘果子、猜字谜、快乐大转盘、走迷宫、捉迷藏等游戏融入教学中。

如教学一年级上册《比尾巴》一课时，教师就可以紧扣一个“比”字，围绕“谁比”“比什么”“比赛结果如何”“你对比赛结果有何意见”四大问题构建课堂，把整节课设计成小动物比尾巴大赛的情景，借助“给小动物送名牌”“挂名牌”“授奖牌”“获奖感言”等活动，突破学生阅读理解的困难之处，实现识字和语言的迁移运用。

四、课堂夯实写字基础，课堂提质课后减负

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出学生要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。因此，准确把握写字要求、落实写字指导的任务是低年级写字教学的重点。

首先，要重视正确的写字姿势训练，培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。教师可以在写字前念握笔小口诀“一指二指捏着，三指四指托着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着”，帮助学生形象地记住执笔方法；用“头正、身直、肩平、足安，一拳一尺加一寸”的小口诀让学生记住正确的坐姿。

其次，要培养学生的写字能力，引导学生多观察、多实践。课堂上要加强易错笔画、易错笔顺和形近字辨析的指导，引导学生把字写正确。在进行写字指导时，可以通过边向学生讲解字义，边让学生书写的方式来加强学生对字义的理解。在学生识字的整个过程中不断穿插练习，可以很好地让学生掌握这些生字。同时在书写的时候还可以提示学生在书写过程中有哪些需要注意的事项，提高学生识字、学习的能力，强化学生对生字的记忆。以二年级上册《玲玲的画》为例，在导入新课时，教师板书课文标题，引导学生对“画”的字音进行讲解，在边示范书写边讲解中，让学生充分感受“画”字书写的要点，把“画”字的间架结构写正确，感受汉字的形体美。

最后，教师要加大引导学生总结书写的规律，使学生逐渐形成较强的写字能力。如“语文园地”书写提示这个栏目，就是对书写规律的总结提示。教师要在教学中采用识写结合的方式，让学生对这些书写规律进行印证和运用。这能让学生对识字教学产生更加多元化的认知，有助于夯实学生识字写字的基础。

“双减”背景下，教师必须讲究课堂的质量，要积极应对“双减”政策对一线教师提出的新要求。低年级识字教学的任务繁重，教师要巧妙运用识字教学策略，提高学生识字的兴趣，使学生养成自主识字、写字的能力，才能提升识字教学效果。只有在课堂上夯实了基础，课后才能真正减负。只有课堂提质，课后精心安排练习，避免枯燥的重复抄写，尽量减少课后书面作业，才能将减轻学生课业负担的减负目标落到实处。

本文系广东省教育科研“十三五”规划课题“小学低年级识字写字教学的有效性研究”(2019YQJK379)的研究成果