融合教育背景下建设高品质课堂的思考

郭佳莹

（东莞启智学校 广东·东莞 523129）

1 融合教育中教育教学方式的变革

1.1 教学内容的变革

融合班级的课程要着眼于全体同学，而不仅仅是对普通学生进行教育教学，在课程体系的建设中，可以在校本科程中弹性的设计具有本校特色的教学内容，例如，校本课程中设计社交类的课程，对于普通同学要求能够掌握正确的沟通技能技巧，能够熟练掌握与不同年龄不同身份的人进行沟通的语言和方式。而对于自闭症学生而言，能够建立正确的沟通是很有难度的，这时在教育的过程中可以降低教学难度，“小步子多循环”的原则对自闭症学生进行分模块教育，将教学任务分步骤教学，进而降低教学难度，遵循学生发展的最近发展区，同时可以让普通学生和自闭症学生在模拟场景的练习中相互配合，增进彼此之间的认知，加强两者之间的沟通，这不仅有助于自闭症学生能力的提升，而且可以让普通学生更加了解自闭症学生的特点，从而增强社会对于特殊人群的包容性。除了在校本课程中可以增加一些情绪发展、感统训练的课程以外，学校还可以开设一些选修课供学生选择，普通学生和特殊学生可以针对自己的情况和兴趣来选择选修课，特殊学生可以根据自己的特殊情况选择课程进行缺陷补偿，让特殊学生和普通学生都能够在融合的课堂中高质量的进行学习。有条件的学校可以为特殊学生开设康复性的课程，并提供相应的教具、学具。此外，学校教师应为学生开设IEP，从学生入学开始就对学生进行评估，每学期进行总结评估，适时调整IEP，关注学生每一方面的能力提升。[1]

1.2 教学评价的变革

很多普通学校的融合教育班级仍然只注重普通学生的学习成绩，而忽略了特殊学生的成长和进步，一些学校的绩效评比是以班级为单位，对教师的所教班级的升学率为评价指标，这样对教师的评价体系导致教师仅重视优秀学生的考试成绩，而对其他的品德、劳动、与人沟通能力的评价常常忽视，这种教学评价模式对于融合班级的特殊学生而言无疑是不公平的、片面的。根据加德纳多元智能理论，教学应该是全面的，尊重每位孩子的智能优势区，尊重差异、因材施教，因此，对学生的评价体系也应该是多元化的，除了常规的基础知识笔试的评价内容外，学校应将定性分析和定量分析相结合，采用多种方法进行评价，例如：观察法、访谈法、档案袋评比法等等，在这里，参考美国融合教育评价体系，我国融合教育班级也可以采取量表评价法，分别从整体、之前的能力水平、融合教室等不同的广度和深度进行评价。[2]

2 提高融合教育教师的专业素养

2.1 培养复合型教师

建设复合型教师队伍是融合教育的必然之路，教师要树立终身学习的理念，源源不断的更新自己的知识领域，不断提高自己的教学能力，丰富教学内涵，从而促进普通学生思维能力、学习能力的发展，同时为特殊学生提供有益于其发展的教育，目前我国发展复合型教师还存在缺乏系统的“复合型”教师队伍建设政策支持、经费投入不足等客观问题，导致学校层面“复合型”教师数量不足，“复合型”教师在招聘的过程中过于形式化，教师自身的能力也有待提高。

针对上述问题，在国家层面应制定完善的法律法规，并将实施细则具体化，从教师的学历、经验、年龄等方面建立具体的评价体系，同时增加培养复合型教师的培训投入，高质量的培养复合型教师。在学校层面为复合型教师构建发展规划和培训保障体系，搭建与高校教师的沟通桥梁，提升复合型教师的自我认同。在教师层面要树立终身学习的理念，建设一支复合型教师队伍，让不同专业的老师定期开展交流活动，不同专业的老师经常进行经验交流学习，互相学习提升。融合教育学校可以定期邀请特殊教育学校的优秀教师来校进行经验交流和案例分享，完全打破“普特分离”的屏障。[3]

2.2 提升普通教师的特教素养

普通学校的教师对于普通学生的教学是很有经验的，但对于特殊学生的教学经验是相对缺乏的，教师是学校教育的主要承担者，教师的教学质量直接关系到学生的受教育程度，融合教育教师的特教知识的掌握直接影响到特殊学生在校的学习情况，因此，融合教育教师提升特教素养十分必要。学校要积极组织加强教师在特殊教育领域的培训，组织教师到特殊学校参观交流，让融合教育教师深度了解特殊孩子的行为特点和学习特点，通过学习特殊教育教师的教学模式，结合自己融合教育班级所有学生的特点，总结出一套适合本班的融合教育模式。[4]

3 资源教室的建设

2017年王红霞表示：“资源教室有利于完善我国融合教育的支持保障体系，有利于融合理念中特殊学生的发展，可以提升我国随班就读的质量。”马潘虹认为：“资源教室无论是在设备，专业人力资源的提供，还是合作平台的打造，都为融合教育奠定了基础，也就是资源教室对推进特殊学生在普通学校随班就读工作起到关键支撑作用，对全面提高特殊教育普及水平起到重要作用。”众多学者表示资源教室是融合教育随班就读的重要组成部分，在普校设立资源教室有利于特殊学生在普校的学习发展，资源教室的建设可以从以下几方面着手。

3.1 培养资源教室教师

资源教室教师是资源教室的组织者，资源教室教师的质量直接决定了资源教室是否能为学生提供有效的教育。资源教室教师要提高自身的业务水平，不断丰富自身的特教相关领域的专业知识。国家应加大对资源教室教师的培养力度，基于政策的倾斜，学校也应定期组织资源教室教师到特殊学校参观交流，使资源教室的教师充分了解特殊学生的行为特点和能力水平，与特教教师进行经验交流，组织开展讲座、交流会等方式，提升资源教室教师的特教业务能力。资源教室教师要结合本校的实际情况，为特殊学生设计有针对性的课程及训练内容，让每位特殊学生都能在资源教室中得到缺陷补偿。

3.2 普特融合，共建资源教室

资源教室的建设符合融合教育的发展理念。融合教育的稳定发展离不开普通学校和特殊学校的联合合作，以资源教室为纽带，普通学校和特殊学校共同建设资源教室，打造一支优秀的资源教室教师队伍，增加融合教育资源教室的影响力，改善融合教育态度，融合教育的老师要培养自身的资源教室理念，在课堂教学和资源教室的使用中都要渗透融合教育的理念，作为普校教师和融合教育的教师要加强学习融合教育的相关知识，将普通教育与特殊教育相结合，充分利用资源教室，开展相关课程。

特殊教育和普通教育相辅相成，共同建设特殊教育资源教室。首先是国家政策的支持，国家相关部门应建立健全的普特融合的支持政策，为特殊教育和普通教育的融合创造土壤，其次是普通学校和特殊学校教师加深交流，特殊教育教师通过开设讲座、听课、走访、案例分享等方式向普通学校教师分享教学方法、教育理念、教育模式等。[5]

3.3 开发资源教室课程

学校方面要鼓励资源教师团队开发融合教育特色课程，提升教学能力。资源教室的完善是发展融合教育的重要一环，资源教室的课程开发是资源教室成功与否的关键所在，资源教室的教师是资源教室课程的主要开发者，因此资源教室教师应树立终身学习的理念，充分了解特殊学生的特点，充分利用资源教室的资源，为每位特殊学生设立IEP，使学生得到最大限度的发展。对于资源教室的课程首先要进行创新，完善课程安排，各地区可以结合本地、本校的实际情况开发特色型的课程，目前，很多学校的资源教室都处于一个半闲置状态，资源教室教师可以在资源教室为特殊学生进行个训和缺陷补偿性训练，也可以针对课堂上的疑难点进行强化练习。同时，资源教室也可以对家长开放，可以对家长进行培训，面向家长开设心理咨询、家庭教育方面的培训，通过开放式活动，更好的开发家校合作新模式。

4 完善融合教育的转衔方式

4.1 完善融合教育中特殊学生的分班方式

特殊学生的障碍类型有智力落后、听力障碍、视力障碍、脑瘫、精神障碍等众多类型，如何将不同类型的特殊学生安排在各个班级中是一个值得深思的问题。笔者建议，不应在一个班级中安排更多种类的特殊学生，因为听力障碍的学生在融合教育的课堂中，教师除了要在教学过程中丰富更多的视觉教具和PPT之外，还要融入一些手语进行辅助教学，如果同时在这个班中还存在视障的学生，那教师还应提供更多的听力和触觉有关的辅助教具，这样一方面不符合某类特殊学生的学习特点，对于全班同学而言更是降低了学习效率，因此笔者建议，在一个班级中应安排同障碍类型的特殊学生进行随班就读，这样教师的教学可以更有针对性，更能满足特殊学生的学习特点。而且在一个班级中，不应安排过多的特殊学生，即使在特殊学校每个班级的特殊学生都是较少的，融合班级中安排较少的特殊学生更方便教师管理，更能保证班级学生的学习质量。

4.2 完善毕业班特殊学生的转衔方式

特殊学生通过随班就读完成了义务教育阶段的学习，能否升入高中还是就业，或者回归家庭，这个问题值得思考。部分高功能自闭症的学生存在着交往障碍，但是在某方面存在着极强的天赋，如果将这部分高功能自闭症学生的天赋进行激发，或许能够在某一领域有所成就。针对这种高功能自闭症的学生在升学方面可以采取特殊学生推荐高中，在通过考核的方法决定是否录取，这样可以保护特殊学生在某一领域的学习天赋，继续深造。因此，笔者认为，毕业班特殊学生的转衔方式应采取相对灵活的评价方式。

融合教育的发展有效的保障了特殊学生的教育公平，随班就读已经成为融合教育的发展趋势，提升融合教育的课堂质量可以最大限度地发展特殊学生的能力水平，改变普通学生对特殊学生的不良认知，让特殊学生在宽松的环境中成长学习，让教育真实为学生服务，融合教育对于普通学生和特殊学生而言是双赢的过程，提升课堂质量，让融合教育更好的开展，造福社会。