议题式教学在初中道德与法治教学中的应用

马 婧

随着新课标的不断深入落实，各方对学生的思想道德素质和水平的重视程度不断提高，教师要不断改进和完善教学模式，帮助学生在掌握相关基础知识的同时，提高自身思想道德素质和水平。议题式教学方法就能够很好地提高学生的思想道德素质和知识水平。

一、议题式教学概述

要准确理解议题式教学的内涵，首先应该明确议题的概念界定。议题不同于主题、问题、话题，但是议题又和三者之间具有一定的联系。通常情况下，议题式教学就是教师在教学过程中使用现阶段出现的社会事实或者矛盾性问题来引入话题式的活动。［1］在具体开展议题式教学的过程中，教师往往以问题的形式引入议题，然后引导学生展开讨论。这种教学活动的开展能帮助学生相对深入地讨论相关知识，提高学生对知识的理解程度，最终在帮助学生掌握知识的基础上，提高探究能力、思考能力、实践能力以及表达能力。

二、议题式教学在初中道德与法治课程中的应用

首先是要精心设计议题。议题式教学的核心就是议题的选择与构建，过于简单的议题往往不能实现引导学生对相关知识内容进行深入讨论的目标，而过于复杂的议题会使学生在讨论结束后，很难对议题中蕴含的相关知识进行很好的总结，也就难以帮助学生实现知识学习的目标。［2］所以教师在开展议题式教学活动时，应该对学生的知识掌握情况、思维能力以及理解能力进行细致的观察和了解，在此基础上精心设计议题，才能保证学生在议题教学中获得良好的学习效果。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·道德与法治》七年级上册第二单元《友谊的天空》时，教师就应该结合学生对基础知识的掌握情况，对议题进行精心的设计。通常情况下，很多初中生对于友谊的定义往往就是“哥们儿义气”，不明白建立和发展真正的友情需要自身具备哪些优秀的品质，也不懂得如何在实际的学习生活中和同学以及朋友进行正确的交往和沟通。基于学生对友谊的理解，笔者在实际教学中设计的议题为“哥们儿义气是真正的朋友吗？两者有哪些不同？”。在讨论的过程中，学生基本上形成两种观点，第一种观点就是哥们儿义气相较于普通朋友关系更重要，因为这些人能给自己真正的帮助。第二种观点就是真正的朋友绝对不同于哥们儿义气，因为真正的朋友才能真正地帮助自己实现进步，为自己着想。笔者在学生讨论结束后，对学生的观点进行了总结，并引导学生对友谊形成正确的认识。首先，笔者指出义气作为反映人与人之间关系的一种道德观念，在日常生活中肯定是发挥了一定的积极作用，然而哥们儿义气是相对狭隘的道德观念，往往是一种基于无知和盲从的情感冲动，是一种非理智的行为。通常情况下，哥们儿义气使得很多人将几个人或者是某个小团体的利益置于高于一切的位置，但是这和真正的朋友是截然不同的。例如，在现实生活中，我今天请你吃一顿饭，你明天没钱了在我这拿点钱。这种就是明显的哥们义气，这种哥们儿义气不会管你花钱是为了什么，也不会帮助你养成良好的理财观念，反而有可能会助长你大手大脚的行为，那么这种行为真的能反映出两个人是真正的朋友吗，对两个人今后的发展或者是进步有实质性的帮助吗？笔者总结到此，认为哥们儿义气就是真正友谊的学生已经产生了动摇。然后，笔者继续进行分析，真正的朋友首先能做到的就是帮助你发展进步，就像两个人可以互相借钱，但是在借钱时应该询问对方借钱使用的目的，资金的借还很重要，但更重要的是要帮助你的朋友避免养成不好的习惯，这才是一个真正的朋友该做的。所以真正的友谊绝对不能简单地等同于哥们儿义气，而是相互促进并最终帮助朋友进步，实现自己梦想的一种良好的人际关系。通过笔者的深入分析，学生明显提高了对真正友谊的认知，经过笔者后续的实际调查也发现，在班级中同学之间出现矛盾的现象也显著减少，同时班级内部的整体学习风气明显改善。

其次是科学开展任务驱动式议题教学。根据费曼学习法，学生将知识进行输入的过程只是学习的第一步，学生能将知识经过自己的理解和梳理并进行有效的输出，才说明学生对相关知识已经有了相对良好的掌握。应用任务驱动式议题教学，能帮助学生进行深入的讨论，也就是帮助学生结合实际情况进行知识的“输出”，有助于学生之间产生思维碰撞的火花，最终促进学生的成长和进步。［3］

例如，在教学人教版《道德与法治》七年级下册第二单元《做情感情绪的主人》一文的“在品味情感中成长”的相关知识时，笔者就结合生活情境以及实际案例组织学生进行议题式学习。笔者根据课程内容并结合实际生活，提出了一个问题情境：如果你坐公交车到爷爷奶奶家玩耍，但是在到站时司机刹车，由于车辆原来的速度较快，急刹车导致最后面一名年轻靓丽的女子摔倒在地上，那么你会去扶她吗？大多数学生都会选择去扶起这位女子，他们认为不去扶助甚至思考要不要扶都是一种冷漠的行为。学生能有这种想法说明学生在本质上还是十分善良并且愿意主动伸出援助之手的，但是很明显大多数学生并没有深入思考笔者提出的问题，并没有真正融入到笔者构建的情境中。这时一位男同学主动站起来说不用去扶，因为这名女子年轻靓丽打扮得体，说明这名女子有很强的自尊心；同时这名女子相对年轻，具有较好的独立行动的能力。结合以上情况，有可能这名女子在摔倒后，希望大家都没有看见，或者此时此刻这名女子也可能会希望大家不要回头看，避免尴尬。但如果这名女子在摔倒以后长时间不能站起，说明有可能受伤无法自己站起来，那么这时我会选择对她进行扶助。在这名学生讲解完自己的观点以后，全班学生经过短暂的沉思后都给予这名男生最热烈的掌声。笔者在接下来的总结中先对这名男生进行了表扬，表扬这名男生没有因为和大多数学生的观点不同，就放弃自己的想法，而是勇敢地将自己的想法公之于众，同时这名学生也切实思考了笔者提出的各种条件以及情境，所以这名学生的观点是很有道理的。笔者继而引导学生要尊重他人首先就需要站在他人的角度来分析问题，有的时候尊重可能比帮助更重要，冷漠有时其实也有温度，如何做到更好地尊重他人是需要智慧的。

在议题式教学中，良好的议题情境能帮助学生充分结合相关基础知识进行有效分析，帮助学生在之后的实际生活中选择最合理的做法，帮助学生有效提高综合素养和基础素质，同时学生在形成自己观点的过程中，能将基础知识在脑海中进行复现，最终有效提高对知识的掌握程度，促进学生学习质量和学习效率的提高。

初中道德与法治教学是初中教学的重要组成部分，教学过程不仅仅是相关学科知识的学习，更重要的是教师要能充分结合教材内容帮助学生提高自身素质和素养，能帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观，以及良好的法律意识，最终促进学生的全面发展。教师应充分结合教材内容，精心设计议题，构建任务驱动式的议题教学情境，帮助学生实现知识的学习和自身素质的提高。