核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设

林寿均

在课堂教学中，教师要注重对学生核心素养的培养，拓宽教学的深度和广度，这对于培养学生终身发展所需要的必备品格和关键能力，有着十分重要的意义。创设问题情境是一种十分高效的课堂教学方式，有利于培养学生发散思维，激发学习动力和热情，增强求知欲和探究欲。将核心素养融入到问题情境教学过程中，可以更好地提高生物学教学质量，提高学生的综合素质。

一、核心素养的内涵

核心素养是指学生在学习过程中培养起来的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，是学生价值观形成和发展的重要支撑。生物学科核心素养是指学生在学习过程中积累知识、掌握方法、形成能力、养成意识，在生活中能够从生物学的角度观察事物、思考问题，并用生物学方法解决问题的基本素养。

对于高中生来说，生物学科的核心素养对于其理解和掌握生物知识具有十分重要的意义。提高生物学科核心素养有助于学生发展自主学习的能力，提升获取与解读信息的能力，提高解决问题的能力，并树立起终身学习的理念。

二、高中生物课堂教学问题情境创设的意义

生物学是一门基础的自然科学学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。高中生物学科的基本要求是从生命观念、科学思维、探究精神和社会责任等多个角度发展学生的学科核心素养。为达到这一目标，教师要不断改进教学方法，完善教学目标，提高学生学习效率。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》将以往的三维目标融入到高中生物核心素养培养过程中，体现了新时代的学科育人价值，是教师帮助学生养成正确的价值观念、形成必备品格、提升关键能力的教学改革指南。教师在生物课堂教学中创设问题情境有利于提高学生的学习兴趣，通过实验、讨论、模拟等多种形式创设问题情境，可以激发学生探究问题的兴趣，提高学习热情；通过创设问题情境，可以将抽象问题以较为直观的方式展现出来，让学生更加清晰地明了本学科的学习目标和学习内容，进而更好地理解和构建学科知识体系。问题情境的形式是多种多样的，不同形式的教学活动可以从不同角度促进学生提高分析问题、解决问题的能力，更加有利于学生培养生命观念、科学思维、探究精神和社会责任［1］。

三、核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设策略

其一是利用教材内容创设问题情境。高中生物教材中有许多知识与日常生活密切相关，学生对这些知识背景已有一定的了解，这时教师就可以借助问题情境将其引入教学，引起学生的共鸣，对新知产生好奇心，激发起深入学习的兴趣。教师在创设问题情境时所提出的问题要紧扣教材中的知识点，尽可能用提问的方式向学生传递将要进行探究的重点问题，引导学生将注意力聚焦在重难点问题上，这样通过提问创设问题情境进行的导学活动才更加有效，能够更有效提升学生思维的效率，更好地完成课堂学习目标。高中生物教师要善于发现生活中的生物现象和问题，灵活结合不同的教学内容，有针对性地创设问题情境，就能够更有效地激发起学生学习兴趣，让学生体会到生物知识来源于生活，又能用于解决实际问题。

例如，在教学人教版《普通高中教科书·生物学》（下称“教材”）必修三第二章《通过神经系统的调节》一课时，教师可以向学生提出以下问题：什么是反射？你能举出反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，含羞草被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的排肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？在教学过程中，结合教材内容创设问题情境是导入新课的最有效方式，在生物课堂教学中，教师结合生活实际灵活应用这种方式，更有利于激发学生的学习热情，提高课堂教学质量。高中生物教材中有许多内容与学生之前学过的知识紧密相关，教师立足于学生的实际学情创设问题情境，不仅有利于学生学习和掌握新的知识，还有利于他们回顾以前学过的“旧知”，做到温故知新。

其二是利用学生好奇心创设问题情境。高中生正处于心理发展的重要阶段，对外界信息比较敏感，有着强烈的好奇心，对未知事物有着强烈的探索欲和求知欲，为此高中生物教师要创设新颖生动的问题情境，充分利用学生的好奇心，引导学生积极主动地寻找答案，寻找解决问题的办法，这样才能提高对学生的吸引力，引起学生的关注。除此以外，在日常的学习生活中，学生会针对所学内容提出一些值得探究的问题，这些问题常常也是学生最感兴趣、最有意愿探究的内容，生物教师要及时抓住学生的这些问题，设置有针对性的情境，通过提问甚至追问的方式，进一步激发起学生的求知欲，拓展学生的思路，促进学生更加积极主动地开展探究活动。提出问题和质疑是促进学生进行自主探究的重要方式，高中生思维活跃，想象力丰富，教师要及时引导学生发现问题、提出质疑，帮助学生打破传统思维的束缚，更好地进行研究性学习与探究，进而培养开拓创新的能力。

例如，在教学教材必修三第一章《细胞生活的环境》一课时，教师可以向学生提出以下问题：同学们的体温在寒冷的冬天和炎热的夏天有差别吗？外界的环境在不断地变化，为什么人的体温能够维持相对稳定呢？通过这些问题让学生产生好奇心，引导他们在学习过程中寻找问题答案，掌握相关生物知识。

其三是利用实验过程创设问题情境。实验是学习生物学的基础手段，也是获得生物知识的重要途径。教师在教学过程中要提高对实验的重视程度，并通过实验创设问题情境。教师不但可以充分利用教材中的实验项目，还可以寻找与教材内容密切相关的实验项目创设问题情境，让学生通过观察实验现象引发思考，对产生现象的原因进行分析，并得出科学合理的结论。通过实验创设问题情境时，教师可以先把问题提出来，让学生在实验的过程中，多观察、多思考，并试着回答问题，这也是培养学生观察事物、发现问题、发散思维，提高解决问题能力的过程。［2］

例如，在教学教材必修二第一章《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》的过程中，为了让学生更好地掌握自由组合定律和假说演绎法，教师可以提出相应的问题：一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响？两对相对性状共同遗传史有何规律？通过实验，你观察到了什么规律？生物的形状有遗传因子决定性状分离，是因为在形成配子时成对的遗传因子分离，那么性状自由组合的原因是什么？学生通过认真地观察实验现象，通过细致的思考回答出上述问题后，不但习得了知识，提高了语言表达能力，还有助于养成自主探究的习惯。

综上所述，高中生物教师要对生物教材内容有深刻的理解，在教学过程中精准把握教学内容，不仅传授知识，还要激发起学生深入思考、自主探究的热情，促进学生生物核心素养的培养。教师在高中生物课堂上创设问题情境进行教学，有利于激发学生的学习热情和兴趣，让学生更加主动地进行思考，乐于发现问题、思考问题、解决问题，培养终身学习的习惯。