合作学习在高中物理教学中的应用实践与分析

何 坤

合作学习指教师将学生分成若干小组，小组成员进行合作交流，最终完成相关学习任务，并且对学习结果进行评价的一种新型教学模式。运用这一教学模式，教师在增强学生之间交流互动的基础上，也为学生营造了较为宽松舒适的学习环境，使学生能够在轻松的氛围中掌握所学知识。在运用合作学习教学模式时，教师应将学生置于学习的主体地位，积极引导学生在小组合作中主动交流和自主学习。

一、教学目标明确，合作程序严谨，评价科学合理

首先，教师在组织合作教学时要明确教学目标。例如，在教学人教版《普通高中教科书·物理》（下称“教材”）必修二《平抛运动》一课时，教师首先要明确本节课的教学目标是让学生通过实验掌握各种曲线运动问题的相关知识，并且理解解决曲线运动问题的思路是运动的合成、分解。物理教师首先可以为学生演示实验，然后引导学生自主动手实验，让学生通过实验体会如何将复杂的曲线运动分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。为了能够提升学生学习的主动性，培养学生的学习和探究能力，帮助学生建立物理学习的自信心，教师要有效发挥主导作用，引导学生自主完成现象观察、数据分析、 实验总结等工作。

其次，合作学习需要在严谨的程序中完成。例如，在教学教材必修一《速度变化快慢的描述——加速度》这一知识点时，学生在测量统计加速度值的时候，要在组内明确分工。此外，因为课堂教学时间有限，教师不可让学生在实验过程中太过松懈，在合作学习开始之前，就需要将实验时间计划明确告诉学生，学生则要根据本小组的实际情况，科学合理地安排和运用时间，确保实验任务能够顺利完成。

再次，合作学习结束后教师应给予合理的评价。合作学习还有一个比较重要的环节，即评测环节。评测环节不但是对合作学习效果的评价，同时也对整个教学进展起到推动作用；合作学习结束后，教师对各小组的学习过程和结果进行科学合理的评价，就能够对学生合作学习起到强大的推动作用；教师有效灵活地运用评价工具，也能使合作学习的有效性得到大幅度的提升，［1］达到更为理想的教学效果。所以教师要时刻掌握学生所反馈的信息，以促进学生的发展为基本落脚点，通过评价不断完善和改进教学。

二、学习任务适宜，小组分配科学

组建合理的学习小组有两个关键点，一方面教师要合理选择合作学习的内容，另一方面要考虑到学习小组内部的人员构成的合理性。

首先是学习内容的选择要合理。在开展合作学习前，高中物理教师要对学习题材进行筛选，对相关内容要有一定的取舍，要根据不同的章节知识和内容进行选择，不是所有的课程内容都适宜通过合作学习的教学方式来完成，在实际的选择过程中，教师要考虑到课程内容、小组能力水平与合作学习方式的适切性。例如，在教学教材必修二《机械能守恒定律》一课中，对于“合力做的功等于各个分散力所做功的代数之和”这样的教学内容，就可以采取合作学习的教学方式组织学生学习。教师只有对合作学习的内容进行严格的筛选，才能有效提高学生的学习积极性，同时还可使教学质量得到最大限度的提高。

其次是学习小组的成员安排要科学。合作学习实际上就是一种小组学习范式，教师在组建小组过程中要合理安排成员分工，要保证各小组学习目标一致，并以实验项目的难易作为决定小组人数的依据，在分组时要以学生的实际情况为依据进行调整，确保各个小组中的学生强弱搭配合理，以确保各小组实验的顺利完成。例如：在关于“加速度”知识模块教学中，每个小组固定分为4个人，在实验过程中合理应用打点计时器，这样纸带上的速度快慢变化每个学生都能看得清楚，确保每个学生都能积极参与到合作学习之中，还能够激发学生的合作精神，集思广益完成学习任务。

三、自主选择，营造民主化的学习氛围

教师要激发学生的创新精神就要营造轻松民主的学习氛围，要营造这样的学习氛围，就需要教师给学生提供足够的机会，让学生自由地发表自己的观点，自主地融入到实验的过程中。在高中物理教学中，学生学习效率的提高需要轻松民主的学习氛围。在物理教学中合作学习需要的思维方式是先发散再集中，所以对于学习氛围的要求更高，学生只有在极其轻松的环境中才会逐渐放松下来，才能使学生的思维潜能得到最大限度的激发。

首先是学生可自由结组。教师在组建小组过程中尽量让学生自由结组，让学生与自己喜欢的学习伙伴分配在一组，和喜欢的伙伴分为一组可以激发学生的学习兴趣；如果教师不考虑学生的感受直接分组，有可能会使学生产生逆反心理，不但对激发学生的学习热情没有好处，甚至还会直接影响到合作学习的质量。

其次是教师要尊重学生的表达权利。教师应该尊重每个学生的想法，在合作学习中合理应用评价手段激发学生的学习积极性，在高中物理合作学习的过程中，教师要摒弃绝对性地评判对错的方式，才能有效发散学生的思维，引发学生更加深入的思考，有利于在高中物理课程教学中营造积极的、有效的、科学的、合作学习的环境。［2］教师在学习过程中还要积极与学生融合在一起，做好学生的良师益友，营造轻松的学习环境。

四、合理利用网络平台设计和布置作业

学生的作业一般有课前预习、当堂练习、课后巩固复习作业等，传统的作业形式一般是以书面为主，教师要花费大量的时间批改学生的书面作业，有时可能无法及时根据学生学习情况调整教学内容和进度，而这种状况借助互联网技术可以得到很大改善。例如在教学“物态变化”这一单元内容时，教师可以利用网络课程平台为学生布置相应课前预习的思考问题，学生的完成情况可以通过网络平台的数据统计及时反馈给教师，教师就可以据此及时调整自己的课堂教学计划。课堂学习完成后，教师同样可以利用网络平台布置相应的课后巩固练习，并可以随时随地通过网络关注学生的完成情况和掌握程度，以及出错较多的知识点；依据这些信息，教师就可以随时灵活地调整教学重点。学生也可以在网络学习平台上发布自己的问题，跟同学和老师进行交流。借助网络课程平台布置作业以及组织交流讨论的方式，一方面可以节约教师大量机械性重复劳动的时间，更加合理地安排教学计划，另一方面能够跟踪学生的学习动态，及时了解学生对学习内容的掌握程度，有效提升学生的参与度和完成度。

合作学习是新课程改革对于高中物理课程教学提出的新要求，也是提高高中物理课程教学质量，激发高中生学习物理兴趣的重要手段。然而教师要想在高中物理教学中使合作学习达到更加理想的教学效果，就必须合理制定教学目标，科学设置学习任务，同时努力为学生创造一个轻松的学习环境，不断提升学生参与课堂的积极性与学习物理的热情，使所有学生都能积极参与到合作学习中。同时教师还要把控好合作学习的步骤和整体节奏，对合作学习小组的学习情况作出科学合理的评价，不断提高合作学习的效果和质量，从而进一步提高课堂教学的质量。