以群文阅读助力初中语文课堂教学的探索

徐 敏

在发展学生核心素养理念的要求下，越来越多的语文教师意识到要注重培养学生的综合能力和核心素养，而阅读能力就属于语文学科核心素养重要内容，因此，教师需要加强语文阅读教学，积极改变传统的单一文本授课模式，通过开展群文阅读教学，让学生接触到更多的文本内容，在拓展知识面、提高阅读能力的同时，帮助他们积累更多的文学素材，提高写作能力，进而全面提升语文学科核心素养。

一、群文阅读教学的内涵

群文阅读教学模式指的是教师在开展阅读活动时，要围绕一个主题或者多个议题，选择多篇关联文章进行对比阅读和深入分析。教师所选择的文章要在主题或议题上拥有相同点，这样进行对比分析才具有针对性。另外，教师还要注重阅读教学的过程，不能对学生进行思想和意识上的灌输，而要鼓励他们主动探究知识内容，主动找出文章的异同之处，在每篇作品的阅读中都能产生思想上的碰撞，从而展开深度思考，提高学习的能力。由此可见，群文阅读教学模式自然而然地改变了语文教师的传统授课理念，让他们从课堂主导者变成了辅导者和引导者，并进一步强调了学生的主体地位，使其能够更主动地投入到阅读活动之中。

二、初中语文教学开展群文阅读的意义

（一）提高语文学习综合能力

对于初中阶段的学生来说，他们的学习任务相对来说并不是很重，压力也不是很大，所以，教师可以在这一时期着重培养他们的阅读能力，积极开展群文阅读活动，促使学生积累丰富的创作素材，为以后的学习和创作打下良好的基础。［1］并且，群文阅读教学还能提高学生的语言组织能力、理解能力、分析能力、想象能力和思维能力等，对提升他们的学科核心素养有着重要的作用。

（二）激发学生阅读兴趣

大部分初中生对枯燥的学习模式、内容有着排斥心理，他们并不喜欢毫无变化的阅读方式和毫无新意的阅读内容，而且，他们对大篇幅的文字阅读也没有很好的耐心，所以，传统的语文阅读教学效率并不是很高。对此，笔者经过多次尝试后发现，群文阅读教学模式能够有效改善这一问题，教师把同一个议题的不同文章整合到一起，让学生进行对比阅读，不仅丰富了他们学习的素材，还增加了阅读活动的趣味性，使其在对比、分析、探究、感悟的过程中体会到每篇文章的魅力，从而有效提升他们参与群文阅读的兴趣，提高课堂的教学效率。

（三）构建和谐师生关系

群文阅读并不只是丰富了阅读的内容，同时，也改变了学生阅读的方式。在整个阅读过程中，师生、生生之间产生了多次的沟通，特别是学生与教师之间，他们需要对每一篇文本进行探讨和交流，因为教师需要掌握学生的思维动态和阅读进展，对偏离主题和目标的学生进行及时纠正，这样才能确保群文阅读活动的顺利进行。而初中学生也在一次次的交流中更加理解老师、信任老师，从而在师生之间建立起也师也友的和谐关系，并促进生生之间敞开心扉的深度交流，进而有利于快速提升阅读的质量。

（四）拓展学生阅读范围

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中生的阅读字数即容量有了一定的要求，而目前的语文教材阅读内容并不充足，因此，教师可以通过开展群文阅读的方式增加学生的阅读量，唤醒他们的阅读意识，提高课外阅读的兴趣，从而更加积极主动地投入到群文阅读的资源拓展活动中，并逐渐养成良好的自主阅读习惯，提高自身的阅读素质。［2］

三、初中语文群文阅读的现状

（一）阅读教学停留在浅表层面

新课标要求初中生需要达到一定字数的阅读量，完成规定的课外书籍的读后感总结。但是，从目前的实际情况来看，只有少部分学生能够每天坚持完成课外阅读任务，大部分学生都是间隔一定天数进行阅读，这种断断续续的阅读方式无法收到很好的阅读效果。不少初中生无论是在阅读时间上还是在阅读效率上都无法达到新课标的要求，导致他们的阅读能力也无法得到快速的提高。

还有一部分学生虽然每天都能坚持阅读，但是，他们所阅读的书籍内容质量并不高，内容较为浅显，与阅读教学进度并不匹配，阅读的方法也有所欠缺，这就导致他们阅读水平停留在较低的层级。

（二）教师过多干预学生的思维

初中生的思维还处在发展阶段，所以，在阅读过程中经常会出现一些比较不成熟的想法，在很多教师看来并不符合逻辑，甚至觉得可笑，因此，他们也就总是否定学生的观点。还有的教师过于干涉学生群文阅读的过程，经常用自己的观点左右学生的观点，不断否定初中生天马行空的思维活动，这不仅阻碍了学生发散性思维的提升，削弱了学生个体对群文文本内容的独特领悟，还会影响他们身心的健康成长。。

（三）阅读教学模式设计不合理

在当前的语文群文阅读教学活动中，有一些教师并没有意识到课前准备的重要性，他们没能做好科学的学情预测，也没有对群文内容做好系统的规划，在主题教学整体性的把握上也有一定的缺失，这就使得群文阅读教学的功效发挥受到了较大的限制。另外，初中语文课堂教学的时间有限，如果教学效率不高，就难以达到新课标对阅读的要求。因此，教师需要改变教学思路，建立更具有整体性、系统性特点的群文阅读指导活动，加强对学生综合能力的培养，真正提升他们的语文阅读效率。有的教师给学生预留的自主阅读时间长短不适宜，不能达到预定的群文阅读教学效果，不仅影响了学生阅读学习的质量，还失去了群文阅读教学的本初意义，降低了阅读教学的质量。

还有很多教师在开展群文阅读教学活动时带有一定的“功利性”，他们更加注重与考试相关的内容，甚至为了考试而设置阅读活动，这样就很难激起学生阅读的兴趣，从而导致课堂阅读氛围不够活跃，难以培养学生主动阅读的意识。由于阅读教学与写作教学是紧密相连的，这也不利于学生写作能力以及语文综合能力的培养。

四、初中语文课堂开展群文阅读的实施策略

（一）拓展阅读深度，培养思维能力

初中语文教师为了提高群文阅读的效率，改变学生与家长的阅读观念，就需要创建以开拓学生的阅读视野、培养他们的思维能力、增强阅读情感体验为目的的课堂群文阅读活动，把单篇的文章精读教学转变成以议题为主的多篇文章共读模式，这样不仅能够开阔学生的眼界，还能提升他们分析文本的能力，使语文阅读教学更有深度和广度。［3］

以统编版《义务教育教科书·语文》（下称“教材”）七年级上册《秋天的怀念》一课教学为例，教师可以根据课文主题策划群文阅读活动。这篇文章是史铁生为纪念他的母亲所创作的，课文主旨是要讴歌母亲对孩子细腻、真挚、深沉、伟大的母爱，教师为了让学生能够真正掌握此类题材文章的创作思路和表现手法，可以选取朱自清的《背影》、丰子恺的《我的孩子们》、傅雷的《傅雷家书》、王朔的《致女儿书》等书籍或篇章进行群文阅读，引导学生比较这几篇文章中对亲情描写的相同之处和不同之处，然后再进行总结和提炼，分析出其背后的根本原因。通过细致的对比掌握更多的创作手法和表达技巧，从而有效提升学生的语文素养。

另外，教师还要给初中生提供一份课外阅读书籍清单，让他们利用课余时间进行拓展性阅读，以此来提高他们的综合阅读能力。

（二）渗透阅读策略，掌握阅读方法

阅读是一项带有艺术气息和情感的教学活动，科学的阅读方法能够让学生真切感受到语言文字的魅力，使他们获得美的享受。群文阅读教学符合当前“以学生为本”的教育理念，对教师来说，他们所设置的短期教学目标是让初中生能够真正掌握科学阅读的技巧，帮助他们快速提高阅读文章的能力，而长期的目标则是希望学生能够建构成属于自己的阅读思维方式，让他们可以用辩证性思维、逻辑性思维、批判性思维去考虑问题，客观地分析文章内容，从而形成正确的人生观、世界观、价值观。［4］

在初中语文阅读教学活动中，教师要充分意识到群文阅读与普通阅读方式有着诸多不同，群文阅读更加关注学生对文章整体性和深层次的理解，要确保他们能够从中真正收获知识，产生情感共鸣，抒发真挚的人生感悟。对此，教师需要减少对学生阅读、思考、感悟、体会行为的干预，要坚持“鱼渔兼授”的原则，教给学生科学的阅读方法，把多篇文章合理地联系在一起，从而做到融会贯通，提高阅读的质量。

以统编版教材九年级上册《我爱这土地》一课为例，教师为了让初中生深切感受到诗歌的魅力，就需要开展群文阅读，除了把单元中的五篇课文组合到一起之外，教师还可以选取戴望舒的《雨巷》，通过开展群文朗读活动，增强他们的情感感悟能力。学习诗歌最重要、最有特色的就是意境体悟，在朗读过程中，教师要有意识地引导学生注意语音、语调、节奏，用自身的张力表达出不同诗歌的不同情感，进而提升审美能力。

（三）丰富阅读活动，激发自主意识

为了快速转变教师的阅读教学理念，改变他们的教学思路，提高课堂学习效率，就需要引导教师借助现代化信息手段创新教学模式，在群文阅读教学过程中融入情境创设，用更直观、更形象的方式激发学生参与活动的积极性，从而改善教学的效率。［5］群文阅读从形式上来讲其实是一种多篇著作融合在一起的立体化教育模式，它包括多种教学类型，如精品文章导读课、群文阅读拓展课、知识迁移课、主题整合课等，教师需要根据教材文本的内容和主旨选取与之相符的教学模式，从而为学生打造丰富多彩的情境阅读活动。

以统编版教材八年级上册《钱塘湖春行》古诗为例，教师为了让学生能够更轻松理解古诗词的含义，感悟作者的思想情感，可以根据诗句的描述创建与之相关的阅读情境，找寻更多与这一主题相似的古诗开展群文阅读活动。如苏轼的《饮湖上初晴后雨》、欧阳修的《采桑子》、杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、辛弃疾的《念奴娇》，这些古诗都是在描写杭州西湖的美景，并且，借美景抒发了不同的情绪。教师可以在视频中展现出不同季节、不同时辰的西湖景色，并让学生根据古诗的不同基调选取相对应的画面，以此来判断他们是否真正理解了这些古诗的含义。而且，阅读情境的创设还能有效激发初中生参与群文阅读的兴趣，有助于培养他们的自主学习能力，从而提高语文阅读的核心素养。

综上所述，在初中语文教学中开展群文阅读教学切合了当前核心素养培育的要求，也改变了教师的教育理念，促使教师真正做到在教学中以学生为中心，更加注重培养初中生的综合阅读能力和阅读素养，有利于学生掌握更多的创作技巧和创作手段，从而全面提高语文综合能力和核心素养。